من قبل كارمن سيلفيا فيديجال مورا *

التعليم ليس مجرد استعداد للعمل في العالم. ولكن أيضًا لتشغيل العالم. ما هو الشيء الأكثر تعقيدًا وتطلبًا

"لا يمكن لأي حتمية أيديولوجية أن تجازف بالتنبؤ بالمستقبل ، ولكن يبدو من الواضح جدًا أنها تتميز بعلامات معاكسة لـ تمييز عنصري أو الثورة الاجتماعية (فرانسيسكو دي أوليفيرا).

الغرض من هذه التأملات هو المساهمة في تحليل سياسات التعليم العام ، ولا سيما إصلاح التعليم الثانوي و BNCC ، بناءً على مساهمات فكر أنطونيو غرامشي.¹

من المهم ، في المقام الأول ، أن نشير إلى أنه في غرامشي ، وكذلك في علم الاجتماع النقدي للتعليم الذي بدأ في الستينيات - "من خلاله دفاتر السجن تتكون من توقع ملحوظ لبرنامج التحليل "(Frandji، 2015، p. 44) - تشكل" العلاقة التربوية "، لا سيما في شكلها المدرسي ، مكانًا وممارسة لممارسة" السلطة ". ثانيًا ، إن فحص التقدم النظري الذي أتاحته انعكاسات جرامشي يعني ، كما سنرى ، مواجهة بعض أنماط الاستيلاء واستخدامات مفاهيمه في تحليل العلاقات بين هياكل الهيمنة والممارسات الثقافية والتعليمية في العمليات. من التكاثر الاجتماعي.

في عمل جرامشي ، لا يمكن اختزال التعليم أو "العلاقة التربوية" ، كما يسميها بالمعنى الواسع ، في التعليم المدرسي. إن التخوف من مفاهيم جرامشي حول التعليم وآثاره الواسعة يتطلب دراسة كاملة لإنتاج المؤلف ، والكتابات الصحفية والسياسية قبل السجن (1910-1926) ، و رسائل السجن وبشكل أساسي ، من بين الجميع الإحضار دوس دفاتر الملاحظات (1929-1935). الأسئلة المتعلقة بالتعليم لا تنفصل عن مشروعه العالمي ، من مشكلة الهيمنة ، والثقافة ، والمثقفين ، والدولة ، والطبقات التابعة.

في مفهوم غرامشي ، يعبر التعليم عن العلاقات الأساسية للهيمنة ، ولكن لا يمكن فهم تعقيد الهيمنة ولا معنى التعليم من خلال فهم التعليم فقط من الناحية المدرسية (بوتيجيج ، 2003 ، ص 47). إذا تم في سياق تفكيره تقديم الموضوعين - التعليم والهيمنة - معًا ، فإن الهيمنة ، وهو مفهوم علائقي ، يتم استخدامه في ديالكتيك غرامشي الماركسي للإشارة إلى الأشكال الاجتماعية لممارسة الهيمنة من قبل الطبقات المهيمنة - الهيمنة البرجوازية ، دائمًا غير مكتمل - في علاقة دائمة ومتناقضة مع الممارسات الاجتماعية التي تعارضها ، في عملية بناء هيمنة جديدة من قبل الطبقات التابعة. يسمح مفهوم الهيمنة بالتفكير ليس فقط في هيمنة مجموعات مهيمنة معينة على مجموعات أخرى ، ولكن قبل كل شيء ، "إعادة كتابة علاقات القوة هذه في مفهوم التغيير التاريخي" (ريبوشيني ، 2015 ، ص 93). إن التركيز على مفهوم التغيير التاريخي ، وهو جانب أساسي من طريقته ، يسمح للمرء بالتفكير فيه الاستراتيجيات للتحول الاجتماعي ، وأن التحليل لا يقتصر فقط على نقد إعادة الإنتاج الاجتماعي (Rebuccini، op. cit).

في هذا الاتجاه ، تم الإعلان عن صياغة أخرى: المدرسة ، باعتبارها واحدة من منظمات الهيمنة ، تقيم علاقات تكاملية مع مبادرات شبكة واسعة من المؤسسات الاجتماعية والثقافية والسياسية ، "أنظمة أو أجهزة الهيمنة": النقابات ، السياسية الأحزاب والكنائس والجمعيات الثقافية والصحافة والراديو والأدب والمكتبات والمسرح ، إلخ. التي تنشر مفهوم العالم ، القيم السائدة ، ولكنها تشكل في نفس الوقت مساحة للصراع ، للصراع بين الممارسات الاجتماعية المتباينة ، بين المصالح المتعارضة التي تمثل قطاعات المجتمع المختلفة.

كمسألة منهج وتماشيًا مع "الشرائع" النظرية للمادية التاريخية / فلسفة التطبيق العملي ، تم تطوير صياغة غرامشي المفاهيمية في إطار تحليل الواقع الاجتماعي الملموس في حركته التاريخية. يعتمد السلوك الملموس للهيمنة ، بالنسبة لغرامشي ، على الظروف التاريخية التي يُقَدّر لها أن تعمل وتعديل في ظلها. ماذا يعني عمل الإشكالية / التكيف النظري والسياسي للفئات التحليلية جرامشي ، التفكير من الواقع الإيطالي في سياق المجتمعات الجماهيرية المعاصرة ، في دراسة التكوينات الجديدة والظروف التاريخية والاجتماعية. تمرين يحشد سؤالين مترابطين ومركزيين لـ Grasmci: سؤال الترجمة (CC11، X) وتلك الخاص بـ "الرابط بين التحليل العلمي والبحث في استراتيجية سياسية" (Rebuccini، 2015، p. 86).

من هذا المنظور ، تحفز انعكاسات غرامشي ويمكن أن تساهم في قراءة خصبة للواقع التربوي البرازيلي والشكل الذي يتخذه العمل السياسي اليوم.

الإصلاح الليبرالي الجديد في التعليم

بطريقة رجعية بشدة ، استثمرت النيوليبرالية عالميًا - كما نرى في التقارير المختلفة المصاحبة للتخطيط التربوي في الولايات المتحدة ، منذ عهد ريغان ، مروراً بالكتاب الأبيض للاتحاد الأوروبي ، والتشخيصات والمبادئ التوجيهية للمنظمات متعددة الأطراف - BM ، BID ، OECD ، WTO إلخ - في فترة الراحة ، أعلن بشكل أو بآخر ، مع عملية تعميم التعليم كحق ، في تدمير المدرسة الثانوية ، مع جذع طويل ، مشترك بين جميع السكان ، مدرسة تم توحيدها في فترة ما بعد الحرب في جميع أنحاء العالم. أي قطيعة مع عملية دمقرطة التعليم وعالمية المعرفة.

في البرازيل ، التدابير الحالية في المجال التعليمي - قاعدة المناهج الوطنية المشتركة / BNCC وإصلاح المدارس الثانوية (القانون .13.415 / 2017) ، والمبادئ التوجيهية للمناهج الدراسية للتعليم التقني والتكنولوجي وأشكال تنفيذها في البلد - لا يمكن فصلها عن الإنفاق على السياسات الاقتصادية الطوارئ ، وإصلاحات العمل والضمان الاجتماعي ، والهجمات على Fundeb.²

يعد الإصلاح أو الإصلاح المضاد جزءًا لا يتجزأ من مشروع واسع للحياة ومجتمع الرأسمالية في أزمة ، وبالتالي ينشأ في وقت تفكيك جذري للفتوحات الاجتماعية ، وتفكيك دورة طويلة من توسيع الحقوق وتوطيد إرث العمل ، من تنصيب جنسية بأجر في الدولة. في بلدنا ، أعادت البطالة الهائلة والمرونة وإضفاء الطابع غير الرسمي وعدم استقرار العمل تحديد الأسس الاجتماعية للطبقات العاملة ، مما أثر بشكل فريد على مستقبل قطاعات واسعة من الشباب العامل.

وفقًا للمعهد البرازيلي للجغرافيا والإحصاء / IBGE ، بين عامي 2003 و 2020 ، سجلت البلاد أكبر عدد من السكان الذين تتراوح أعمارهم بين 15 و 29 عامًا بالأرقام المطلقة ، حوالي 50 مليون شخص ، أي ما يعادل من السكان الوطنيين. وفي نفس الفترة ، سجلت نسبة الشباب العاطلين عن العمل رقما قياسيا أيضا: 41٪ بين الأفراد الذين تتراوح أعمارهم بين 88 و 14 عاما و 17٪ بين من تتراوح أعمارهم بين 26 و 8 عاما ، في عام 18.

وفقًا لـ IBGE ، فيما يتعلق بالتعليم ، فإن 28 ٪ من الشباب الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 15 عامًا خارج هذه المرحلة من التعليم الثانوي (17 مليون شاب في هذه الفئة العمرية لا يزالون بدون أي ارتباط بالمدرسة وحوالي 1 مليون لا يزالون في مدرسة ابتدائية).

على نحو موازٍ ومتكامل ، أضعفت سياسات الدولة للإفقار والتشكيك في الخدمات العامة من قبل "الإدارة العامة الجديدة" الأنظمة التربوية في نفس الوقت الذي كانت تنفتح فيه على تعليم الشباب من الأوساط الشعبية. إن سياسة الحكومة الحالية ليست حساسة للمقارنات الدولية التي تشير إلى أن دول الشمال مثل فنلندا ، وكذلك دول أخرى ، "ذات القطاع العام الواسع ومعدلات الضرائب المرتفعة ، يمكن أن تكون تنافسية للغاية" (أنتكينين ، 2008 ، ص 42). خيارهم هو الخضوع للأجندات التعليمية والاقتصادية والسياسية السائدة للعولمة ، وهو مشروع تكامل اقتصادي يعزز الفصل والتهميش الاجتماعي (MORAES ، 2017).

كما حدث في إنجلترا ، على سبيل المثال ، يحدد إصلاح التعليم الثانوي و BNCC إنشاء الحد الأدنى من المناهج الدراسية في التعليم الثانوي بناءً على نموذج الكفاءات ، والتي تستجيب موضوعاتها ، كما حددتها منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية ، للمصالح المعلنة للعولمة والمرنة السوق ، منع ممارسة الحق في المعرفة التي يوفرها التعليم الأساسي ، والمشترك للجميع ، والتعميم.

في الوقت نفسه ، يتم تدمير التعليم الفني المهني العام الجيد ، واستبداله بالتدريب المهني ، مع منظمة مرنة ومجزأة ومعيارية ، وإزالة شكل المدرسة وصبها في التعليم المستمر ، من أجل تسهيل عرضها. من خلال "التوظيف" "، أو من قبل" مؤسسات أخرى ، وطنية أو أجنبية "(وفقًا للمادتين 14 و 17 من القرار الذي يعدل DCN of EM).

أي للسماح بالاستعانة بمصادر خارجية للمنظمات غير الحكومية والشركات التعليمية والجمعيات التجارية ، وتوسيع السوق التعليمية ، والتي سيتم ضمانها أيضًا من خلال إمكانية أن 40 ٪ من محتوى المناهج الدراسية في EM (80 ٪ في حالة EJA طريقة) في شكل EAD. يقترن بهذه التدابير ، الناتجة بشكل مباشر أو غير مباشر عن إصلاح التعليم الثانوي ، نشر ما يسمى بالمدارس بدوام كامل في ساو باولو ، وسياسات تعطيل عرض دورات تعليم الشباب والكبار / EJA وانقراض الدورات المسائية ، مما يؤدي إلى تفاقم الإقصاء التعليمي واللامساواة الاجتماعية.

إن الإسناد الاجتماعي لمدرسة نقل الثقافة والتكوين البشري موضع تساؤل من خلال المفهوم النفعي المقدم في نظرية رأس المال البشري ويكمله نموذج الكفاءات الذي يرفض أي شكل من أشكال الثقافة التي لا تحكمها المنفعة والأداء والكفاءة. ، أو من خلال تطبيق قابل للقياس (Laval ، 2004). تشجع "المدرسة الثانوية الجديدة" على توحيد المعايير وزيادة مرونة المناهج الدراسية وارتباطها المباشر بممارسات الإدارة التي تتمحور حول مفهوم معين للجودة ، وعلى تحسين المواقف في التصنيف العالمي مثل برنامج تقييم الطلاب الدوليين / بيزا (منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية).

تميل عملية التحول المستمرة هذه للمدرسة إلى تحويلها إلى منظمة تنتج القوى البشرية ، "رأس المال البشري" ، والتي لا يكون لقيمتها سوى معنى من وجهة نظر المثال الأعلى الذي هو السوق. لكن ما هذا السوق؟

إن اندماج بلدنا في العالم المعولم من خلال تحوله إلى سوق مالي ناشئ "قد وفر لنا دورًا حزينًا - في التقسيم الدولي للعمل" (بولاني ، 2006 ، ص 67) ، بما له من آثار ضارة على الاقتصاد الوطني وقدرتها على إنتاج مجتمع أقل تفاوتًا. سرّعت الأجندة النيوليبرالية عملية تراجع التصنيع في اقتصاد البلاد - والتي ارتفعت من حوالي 23٪ من الناتج المحلي الإجمالي في الثمانينيات إلى 1980-18٪ في التسعينيات ، ووصلت إلى ما يقرب من 19٪ اليوم.³ مثلما بدأت عملية تفكك الطبقة العاملة ، بفرض تراجع الطبقة العاملة الرسمية ، بأعداد مطلقة ، مصحوبًا بنمو العمال غير الرسميين بسرعة مذهلة.⁴

يبدو أن سياسات التعليم العام تعبر عن غياب المطالب الاجتماعية والاقتصادية لإنتاج العلوم والتكنولوجيا في بلد يتخصص اقتصاده في خلق وظائف و / أو وظائف منخفضة المهارات ، مع التدمير الدائم لسلاسل الإنتاج ، وانخفاض مشاركة التحول ، وخاصة ميكانيكا المعادن في الناتج المحلي الإجمالي. إن إدراج البرازيل الجديد في التقسيم الدولي للعمل يمنح الامتيازات لقطاعات التصدير الأولية ، ولا سيما التعدين ، والصناعات الزراعية ، والبناء المدني والثقيل ، ولا يمنح امتيازًا للتوظيف المؤهل. تتركز محركات التراكم أيضًا في القطاعات الأخرى التي لا توظف عمالًا مؤهلين بشكل خاص ، مثل قطاع الخدمات ، والصناعة المالية ، ومراكز الاتصال ، أي التسويق عبر الهاتف.

من أجل فهم أفضل لمظهر هذا اليمين المتطرف النيوليبرالي في الوضع البرازيلي الحالي ، من المفيد إجراء "تنقيب مفاهيمي" ضروري (بيانكي ، 2020) استنادًا إلى صياغات ماركسية غرامشي. في المقام الأول ، باتباعًا لقيادة فلورستان فرنانديز وفرانشيسكو دي أوليفيرا ، يمكننا تسليط الضوء على التركيبة الجدلية للأشكال الاجتماعية الحديثة والعتيقة التي تشكل الثورة السلبية التي تتطور في الظروف المناسبة لنصف محيط رأسمالي ، حيث ينمو التقدم ويصبح كذلك. إطعام دائم. من التأخير.

يمكن أن تساعد المعلومات المتعلقة بديناميات الاقتصاد البرازيلي في فترة ما بعد الفوردية المالية في توضيح مسار إصلاح التعليم الثانوي الذي نيته ، التي تتمحور حول متطلبات سوق العمل ، لتعزيز القابلية للتوظيف ، بعيدة كل البعد عن الاهتمام بمسألة التعليم الثانوي. الجودة التقنية للتدريب المهني ، وتقييد المعرفة وتقليل الثقافة التي يتم تدريسها إلى المهارات اللازمة لتوظيف الطلاب العاملين.

في دراساته حول Americanism-Fordism ، في CC 22 (1934) ، يوضح لنا غرامشي أن استعادة هيمنة الأجزاء الجديدة من برجوازية أمريكا الشمالية ، في تلك اللحظة التاريخية من الأزمة العضوية ، تنطوي على عملية ترشيد العمل و الإنتاج ، وفي الوقت نفسه ، تعديل جديد بين البنية والبنية الفوقية ، بمعنى إعادة تشكيل الوحدة بين العلاقات الاجتماعية للإنتاج وأجهزة الهيمنة ، مما أدى إلى خلق نوع جديد من العمال ، يتوافق مع مزيج من عناصر القوة والموافقة ، وبالتالي تعزيز انتشار أسلوب حياة جديد ينتشر في البلدان الرأسمالية الأخرى.⁵

في هذا الاتجاه ، يمكن القول ، في اتجاه لافال (2004 ، ص XNUMX) ، أن هذه المدرسة التي سيتم تشكيلها من خلال الإصلاح ، "في نفس الوقت أكثر فردية وأكثر تجارية" ، ترافق تدمير الفورديست. طريقة التنظيم و "معيار التوظيف الخاص به".

كما يلاحظ المؤلف ، فإن ما نشهده اليوم ، أكثر من مجرد "أزمة" عابرة ، هو تحور للرأسمالية. يشير تحليل الطفرات المدرسية الأخيرة إلى ميل "عالم المعرفة وعالم السلع والخدمات إلى الخلط ، لدرجة أن هناك المزيد والمزيد من أولئك الذين لم يعودوا يرون سببًا لكونهم في استقلالية مجالات المعرفة أو الأهمية الفكرية. فيما يتعلق بسياسة الفصل بين عالم المدرسة وعالم الأعمال ". ويخلص إلى أنه "مع تعميم الارتباط التجاري للأفراد ، يبدو أن الوقت قد حان لإضعاف الأشكال المؤسسية التي صاحبت بناء الأماكن العامة والدول القومية" (Laval، 2004، p. XVIII) .

في الحالة المحددة للمجتمع البرازيلي ، فإن خيار الطبقة المهيمنة للاندماج المتفق عليه والمرؤوس في رأس المال الكبير والدور الثانوي للبلد في التقسيم الدولي للعمل قد أدى ، نتيجة لذلك ، إلى تضخم التدريب على العمل البسيط و العلاقات الطبقية في العالم والمستوى المحلي. أي أن المجتمع الذي يتم إنتاجه في ظل عدم المساواة ويتغذى عليه لا يحتاج فقط إلى التعميم الفعال للتعليم الأساسي ولكن أيضًا يجعله متمايزًا ومزدوجًا (فريجوتو ، 2018 ، ص 49). ما يمكن ملاحظته من خلال تجزئة مسارات التدريب ، وفي حالة التعليم الفني على وجه التحديد ، مع إدخال دورات تأهيل مهني قصيرة الأجل وتقليل التدريب ، وتعزيز ازدواجية جديدة في الازدواجية التاريخية للتدريس ، كما نبهت من قبل الباحثان Evaldo Piolli و Mauro Sala (2019).

وجود القطاع الخاص ، وعلى وجه الخصوص ، الشركات الكبرى المرتبطة بصناديق الاستثمار في النزاع على الأموال العامة الموجهة إلى القطاع التعليمي ، في المقام الأول يخضع التعليم العام مباشرة لرأس المال المالي ويفسر المنطق السائد الذي يحكمه : الحصول على ربح سريع (Adrião and Oliveira، 2018). وبعبارة أخرى ، يتم إعادة إنتاج الارتباط بين الدولة والمصالح الخاصة ، ويتم تشجيع سلب الأموال العامة لصالح التراكم الخاص. ومن ثم ، فإن "التأثير الخيري" كحركة إستراتيجية من قبل قادة الشركات والمؤسسات الخاصة "لرفع السلطة وإعادة بناء التعليم العام على صورتهم الخاصة" (Tarlau & Moeller، 2020، p. 555).

ثانيًا ، فيما يتعلق بتحليل تكوين الاهتمامات حول التحديث المحافظ ، يجدر الإشارة إلى سؤال بحثي: أهمية تحديد ، كما يقترح جرامشي ، الشبكة المعقدة للمصالح الخاصة المنسوجة خارج وداخل (المقيدة). الدولة ذات "درجة أكبر بكثير من التعقيد من الترجمة الفورية البسيطة للملكية إلى قوة سياسية" من الضروري تحليل الويب المعقد الذي يربط في "ثورتنا البرازيلية السلبية" الجديد بالعفاقة بطريقة غير متساوية ومميزة وانتقائية تركيبة "(Fontes، V.، 2017، p. 27).

وفقًا لمفهوم غرامشي عن الدولة المتكاملة ، للوصول إلى الدولة بالمعنى الدقيق للكلمة ، من الضروري البدء من دراسة المجتمع المدني وليس العكس (Campos، PH، 2017). أضف إلى هذا القلق ، السؤال الذي طرحه جان روبلين (2018) حول المثقفين المنتجين "فقدوا دورهم العضوي المركزي ، في الانتقال من الرأسمالية التي تهيمن عليها الصناعة إلى الرأسمالية التي تهيمن عليها الأسواق المالية". ثم تؤدي هيمنة الرأسمالية المالية على رأس المال الصناعي إلى تحول في الطابع العضوي للمثقفين - وكيف يؤثر هذا التغيير على الصراع من أجل الهيمنة؟

أعتقد أن مثل هذا النهج قد يقترح أدلة لتحليل "السمة المعاصرة للدولة البرازيلية والآليات التي تضمن السيادة البرجوازية في البرازيل" (بيانكي ، 2020) ، وبالتالي تمكننا من فهم السياسة التعليمية الجارية في على الصعيد الوطني والمحلي.

فقد المثقفون المنتجون (مهندسون وفنيون) دورهم العضوي المركزي في التحول من الرأسمالية التي تهيمن عليها الصناعة إلى الرأسمالية التي تهيمن عليها الأسواق المالية. صانع الربح ، الذي يغذي رأس المال المالي ، يحل محل منظم الإنتاج ، الذي يربط بين التقنية والعمل. يتوافق هذا الرقم مع الانتقال من التمويل الداخلي للشركات إلى تمويل الأسواق المالية. وفقًا لـ Jean Robelin (2018) ، أظهرت الدراسات كيف ، على المدى المتوسط ​​، انخفض معدل الاستثمار في البحث والتطوير بالنسبة لدوران الشركات.

إذا كان الرقم الأول للمفكر العضوي هو الشخص الذي يقوم بالربح المباشر ، الشخص الذي يقوم بمعاملات مالية ، وهو المسؤول عن حساب المخاطر التي يتعرض لها المجتمع في الأسواق المالية وإضفاء الطابع الاجتماعي عليها ، والذي سيتعين عليه دفع ثمنها ، الشكل الثاني للمفكر العضوي هو الشخص الذي يؤدي وظائف الإدارة والربحية للقوى العاملة ، وهو واحد من DRH. تمثل الموارد البشرية التبعية الإجمالية لإنتاجية العمل لإنتاج رأس المال. من الضروري تكوين روح ريادية في كل عامل. انتقلت هيئة الأركان العامة من القيادة الفنية ، النموذجية للفردية ، إلى تشكيل التوافق الاجتماعي القائم على قيادة الرجال.

يتعلق الأمر بتشكيل الفطرة النيوليبرالية ، وهي طريقة لإدراك وتحديد حياة الفرد في السوق ، وإدراك السوق من خلال ربحية الشركة ، والتي لا يمكن تحقيقها إلا من خلال آليات القيد أو القبول التي تشكل الإدارة الأساسية القائمة على وهم قابلية قياس الأداء المعقد وطبيعته الاجتماعية. هذه هي الطريقة التي يتداخل بها البعد الأنثروبولوجي والنفسي للتكنولوجيا الاجتماعية مع البعد التقني ، على عكس ما حدث في الفوردية. يخضع صنع الذات وإدراك الذات لقدرة الفرد على أداء وبيع هذه القدرة في السوق ، أي لقابلية الفرد للتوظيف ، لقدرة المرء على تنظيم المشاريع.

يهدف هذا الاستطراد الموجز إلى المساهمة في فهم أفضل لاستراتيجيات الخصخصة في المجال التعليمي ، للعملية التي شهدناها لنقل الأنشطة والأصول والمسؤوليات من الحكومات والهيئات العامة إلى أفراد أو وكالات خاصة. وبشكل أكثر تحديدًا ، كما أوضح Adrião و Garcia و Drabach (2020) ، نقل المسؤوليات من Seduc و SED ، في حالة ولاية ساو باولو ، فيما يتعلق بأبعاد التعليم الأساسي الثلاثة - المنهج ، العرض وإدارة المدرسة لجهاز الهيمنة الخاص - للتحالف التجاري لـ Todos pela Educação ، إلى مؤسسة Ayrton Senna Foundation ، Lemann Foundation ، معهد Itaú-Unibanco ، بالإضافة إلى مشاركة Mackinzei and Company - ، من بين أشياء أخرى كثيرة ، والتي تجسد الصوت غير الشخصي والبيروقراطي لرأس المال في الحركة.

نحن نعلم أنه منذ تحويل التعليم إلى خدمات ، في حكومة FHC ، مرت عملية الخصخصة بثلاث مراحل - التسليع ، بداية عملية تسويق التعليم ؛ التمويل ، وعملية الحصول على التعليم ونقله كأصول في السوق المالية ، والمرحلة الثالثة ، عندما تهاجر الشركات ، بالإضافة إلى الاحتكار والتدويل ، إلى التعليم الأساسي ، وتشكل قطاعًا تجاريًا ، وأصحاب العمل ، المؤثرين بشكل متزايد ، والمفصلة على المستوى الوطني المستوى ، فرض أشكال من علاقات العمل على المعلمين في المدارس الخاصة ، والتدخل في المشاريع التربوية السياسية.

وفقًا لمنسق اتحاد عمال المؤسسات التعليمية / كونتي ، خوسيه ريبامار باروسو (2018) ، سنكون في المرحلة الرابعة ، مع تركيز مالي أكبر بسبب الوباء. في هذه المرحلة الوبائية ، بالإضافة إلى التدخلات الأخرى في التصور وديناميكيات التعليم وفي الشكل المدرسي للمؤسسات العامة (الخصخصة الذاتية) ، هناك وجود منصات في تحقيق ومراقبة العمل التعليمي والتدريس ، مما يقلل من استقلالية المعلم ، من خلال دمج معرفتهم ، وخضوع الطالب إلى أصول التدريس في الخوارزميات. هنا لدينا تحالف عالمي كبير ، يمثله مؤسسة بيل جيتس ، وجوجل ، ومايكروسوفت ، ومؤسسة ليمان ، من بين آخرين ، والذي يمكن أن يستمر وجوده مع إمكانية التدريس المختلط في المدارس العامة.

باختصار ، من المهم والملح الإشارة إلى كيفية عمل "بالون الأعمال" هذا - وفقًا لشروط Virgínia Fontes (2017) - في تخصيص الأموال العامة ، والطريقة التي يتم بها تعميم الاستنساخ الموسع لرأس المال ، والطريقة التي تقود الطريق في هيكلة وإدارة المجال التربوي والتدريبي لسوق عمل الشباب البرازيلي العامل؟

مجموعة الدراسات والأبحاث التي ركزت على التغييرات في العمليات التعليمية ، التي أجراها باحثون من شبكة المدارس والجامعات العامة ، والمرصد الوطني للتعليم الثانوي ، والمعاهد الفيدرالية ، ومركز باولا سوزا ، والجامعات العامة الأخرى ، قد أشارت إلى أهمية كبيرة العلاقة العامة - خاصة في بداية / تطوير BNCC وإصلاح المدارس الثانوية ، حيث كانت ولاية ساو باولو هي المختبر الرئيسي ، وفيها ، مركز الولاية للتعليم التكنولوجي Paula Souza / CPS ،⁶ إعطاء استمرارية للمشروع النيوليبرالي الذي تم تصوره في حكومة FHC ، والذي لم يبتعد عنه أبدًا ، وخصخصة الجمهور ، بأشكال مختلفة ، ونشر تربية الكفاءات في الأبعاد المختلفة للعمل المدرسي.

كما تشير هذه الدراسات ، لدينا اليوم صورة مهمة للتقدم في هيمنة الأعمال في النزاع على الهيمنة في التعليم العام:

- نقل نموذج الأعمال والإدارة إلى نطاق المدرسة العامة ، وإلغاء ترميز المدرسة ونزع الشرعية عنها كمساحة لإنتاج المعرفة والتكوين البشري.

- بناء "شبكة حوكمة" وطنية ودولية ، والتي تعزز توثيق العلاقات بين القطاعين العام والخاص من خلال السياسات التي تحفز الشراكات مع الشركات والمؤسسات / مراكز التفكير الريادي - أجهزة الهيمنة الخاصة - في وضع وإنتاج وتقييم السياسة التعليمية ، تدريب المعلمين وإنتاج المواد والكتب المدرسية.

- تجزئة وإضاءة تدريب طلاب المدارس الحكومية ، وتقييد الوصول إلى المعرفة العلمية اللازمة لفهم العالم وبناء الهوية الفردية والاجتماعية ؛ التخلص من التعليم الفني المهني ، من خلال مسار التدريب ، الذي يفترض شكل التعليم المستمر ، والتنظيم المعياري ، و EaD ، مما يعزز إلى حد كبير تعميق خصخصة التعليم.

- تفكيك وتدهور التعليم المهني ، عندما يُحرم الفني من الأسس النظرية التي تشكلها وتوجه أنشطة العمل ، ويختزل إلى الكفاءات ، والمعرفة التشغيلية التي تهدف إلى المطالب المحددة للسوق ، وتعزيز ازدواجية جديدة في التعليم المهني في سياق الازدواجية الهيكلية للتعليم الثانوي.

- زيادة الإقصاء التعليمي وعدم المساواة الاجتماعية من خلال التحكم في أوقات الدراسة من خلال توسيع ما يسمى بالمدارس بدوام كامل ، وخفض عرض الدورات الليلية وتعليم الشباب والكبار / EJA.

 - بالإضافة إلى توحيد محتويات المناهج الدراسية ، من خلال كفاءات قابلة للقياس ، استجابة لمتطلبات عمليات تقييم النتائج واسعة النطاق ، فإن التغييرات تفرض مرونة المناهج الدراسية وتجزئة التدريب ، وتميز - في سياستها الخاصة بالإقصاء وتعزيز عدم المساواة - طبقية متزايدة. تسعى إلى تكييف تدريب الشباب العامل مع سوق العمل الأكثر تقسيمًا وتسلسلًا هرميًا ، وجعل "القدرة على التكيف" أساسها في احتواء المجموعات الهائلة من العمال الشباب العاطلين عن العمل وفي المواقف غير الرسمية.

لذلك ، المنظور الأدائي للمحتويات المستعرضة - الآن المحتويات التأديبية - مثل "مشاريع الحياة" ، "ريادة الأعمال" - حيث تسعى الكفاءات المعرفية والاجتماعية والعاطفية والشخصية بطريقة غير أخلاقية - والتي يمكن وصفها بأنها مضايقات أخلاقية حقيقية - مطابقة ذاتية جديدة لشباب الطبقة العاملة ، مصبوبة وفقًا لقيم الفردية والجدارة ، من أجل بناء توافق جديد مع ظروف المعيشة المتدنية (مقاومة الإحباط) ، والبطالة ، والعمل غير المستقر والشر المدفوع ، والافتقار من الحراك الاجتماعي.

أخيرًا ، فيما يتعلق بالهمجية العمالية ، فإن الاتجاه الجديد هو الحديث عن نهاية التوظيف كما نعرفها. الأمر الأكثر إثارة للقلق هو أنه في كثير من الأحيان ، يتم تقديم مثل هذا الرش للوظائف والحرف كنتيجة حتمية لـ "الحداثة" ، كشيء يجب أن نستوعبه وحتى نحتفل به.

ومع ذلك ، كما يلاحظ Regis Moraes (2017) ، فإن الطريقة التي تحدث بها الأتمتة و "إعادة هندسة الوظائف لا علاقة لها بالوفاة التقنية (هناك بُعد تقني ، وهو شيء آخر). هذا البعد التقني هو "نافذة فرصة" لتقليل تكاليف العمالة - أي - للضغط على أولئك الذين يعملون.

تشبه هذه العملية الهندسية عالية التقنية للشركات ورأس المال "فرانكشتاين الحقيقي" - وفقًا لريكاردو أنتونيس. سرعة الابتكارات - الطباعة ثلاثية الأبعاد ، والخوارزميات ، وإنترنت الأشياء ، وتوليد الجيل الخامس ، والذكاء الاصطناعي - تعزز تدهور العمل وتدهور البيئة. أعادت أمازون ، وأوبر ، وإيفود ، وما إلى ذلك ، إصدار "العبودية الرقمية الجديدة" ، لتفتتح عملية متنامية من "رفع مستوى" المهن ، والتي تشمل - بما في ذلك - التدريس.

من المهم ، في رأيي ، العودة إلى هاري برافرمان وعمله حول العملية التاريخية لانتزاع ملكية معرفة العمال برأس المال.⁷ العمل الذي تم التنازع عليه ، وإلى حد ما ، تم التخلي عنه ، في أوقات إعادة الهيكلة المنتجة ، اعتماد نموذج الأتمتة المرنة في تنظيم عمليات العمل في الإنتاج. ما نشهده اليوم لا يتعلق بالتحديد بالمرور من شكل من أشكال العمل التيلوري إلى شكل مرن: بدلاً من ذلك ، يبدو أنه الانتقال من التيلورية الميكانيكية إلى التيلورية الرقمية الجديدة. استحوذت نظرية التيلورية الميكانيكية ، التي ميزت الاقتصاد الأمريكي في القرن العشرين ، على معرفة الحرفيين ودمجها في العمليات والأجهزة.

تترجم Digital Taylorism المعرفة العملية إلى معرفة تشغيلية مقننة ورقمنة ، وتدمجها في حزم البرامج ، وتعيد توزيعها في الفضاء. وهذا يعني ترجمة العمل الفكري للمديرين والمهنيين التقنيين إلى معرفة فعالة ، من خلال الالتقاط والترميز والرقمنة في حزم البرمجيات والنماذج والمعايير التي يمكن نقلها ومعالجتها من قبل الآخرين ، بغض النظر عن موقعهم.

إن تأثير الأتمتة وتصدير الوظائف محسوس أيضًا في مهن "الياقات البيضاء" المتطورة والمؤهلة بشكل متزايد. هناك ، بالطبع ، أيضًا - مجالات تتطلب مهام معرفية غير روتينية ، مثل الإدارة العليا والعلوم والتكنولوجيا. ومع ذلك ، تشير الدراسات القائمة على التجربة إلى أن n. من الوظائف لتشغيل أدوات عالية التقنية ستكون أكبر من الوظائف التي تتطلب مهنيين مثل العلماء والمهندسين والمعلمين في الجامعات.

مجتمع خدمي؟ مجتمع بدون وظائف للأغلبية ، مع وجود عدد هائل من السكان الفائضين؟ نوع من "مجتمع طبقي دولة" حسب تعريف فرانسيسكو دي أوليفيرا؟ بالمناسبة ، كما ذكر المؤلف نبويًا في كتابه "حقوق معاداة القيمة" المنشور عام 1998: "تخلت الطبقات الحاكمة في أمريكا اللاتينية عن الاندماج السكاني سواء من حيث الإنتاج أو المواطنة ... والطبقات ، لم تعد المجموعات المهيمنة في البرازيل تنوي الاندماج ، حتى لو كان ذلك من خلال آليات تجسد الإقصاء. ما يقصدونه هو الفصل والتقييد ، كما نقول نهائيًا ، ونكرس في بعض الحالات ، ويعززون في حالات أخرى ، الحقيقة تمييز عنصري بين الطبقات ، بين المسيطر والمسيطر عليه ... ما نراه هو المسافة المتزايدة ، التعالي وعدم القدرة على التواصل بين الطبقات الاجتماعية ".

ولا يزال شيكو دي أوليفيرا يشرح: "إن تمييز عنصري يتميز بخلق مجال دلالي تتحول فيه معاني الحقوق والإنجازات الحضارية ، المتجسدة في الحقوق الاجتماعية والعمالية والمدنية والسياسية ، إلى عقبات أمام التنمية الاقتصادية ، وأكثر من ذلك ، تتحول إلى عوامل سببية للبؤس والفقر والاستبعاد وانعدام المواطنة. ... يوجد في الهواء نوع من التواصل الاجتماعي من الفصل والتفرقة والحبس ؛ عليها ، وتعزيزًا لها ، والسياسات المتبعة تزيد من انتشارها ، وتشرعنها ، والمفارقة العليا ، تحولها إلى حداثة: علامات تمييز عنصري إنها الآن علامات على الفردية والقدرة على تنظيم المشاريع "(ص 215-216).

أعتقد أن انسجام هذه المقاصد للطبقات السائدة التي سجلها فرانسيسكو دي أوليفيرا مع تلك الخاصة بسياسات التعليم "العامة" الحالية واضح. وهذا لا يعني أن مثل هذا السيناريو سيتطور بشكل قاتل. سيكون الأمر متروكًا للطبقات التابعة للرد ، وعدم قبول ما يتم تقديمه لهم غالبًا على أنه وفاة تكنولوجية ، وبناء مجتمع جديد ، هيمنة جديدة.

والتعليم لا يتعلق فقط بسوق العمل والأجور. التعليم ليس فقط ما اختصرته الرؤية النيوليبرالية ، بل هو السلعة التي تسعى نظرية رأس المال البشري جاهدة لمنحها منبرًا للشرعية. لقد تعلمنا أن المدرسة لا تستخدم السلع فقط ، ولا تنتج الخدمات فحسب ، بل تحمل القيم التي تجعل فكرة معينة عن الصالح العام حاضرة وحساسة ، ومفهوم التعليم كصالح عام وجماعي (لافال و داردوت ، 2016). أو ، كما يذكرنا Regis Moraes (2019) ، فإن التعليم ليس مجرد استعداد للعمل في العالم. ولكن أيضًا ، من يدري ، لإدارة العالم. وهو شيء أكثر تعقيدًا وتطلبًا.

أخيرا ، المقترحات

في هذا السيناريو الخاص بتفكيك التعليم العام الوطني والغزو العنيف للتعليم من قبل القطاع الخاص ، من الضروري رفع راية النضال من أجل إلغاء إصلاح التعليم الثانوي. على عكس ما يزعمه المصلحون التجاريون والتكنوقراطيون المسؤولون عن الإصلاح (القانون رقم 13.415،2017 ، XNUMX) ، لدينا اقتراح ثابت للتعليم الثانوي ، تم بناؤه تاريخيًا من قبل الحركات الاجتماعية الشعبية والمعلمين الديمقراطيين المنظمين.

نتفق مع التحليلات التي تؤهل التعليم الثانوي في البرازيل ليس بسبب "فشله" ، كما هو مذكور في خطاب مؤيدي الإصلاح ، ولكن بسبب غياب السياسات العامة التي تعزز عرضه الشامل والجيد كحق في أن تكون مضمونة لجميع البرازيليين.

نحن ندرك أن المعايير العالية للجودة التعليمية والأداء الجيد للطلاب لا تتحقق فقط من خلال تغيير المناهج الدراسية ، ولكن من خلال السياسات التي تضمن الموارد العامة ، وميزانية التعليم العام ، والتي تمكن المعلمين الكرام من الحصول على وظيفة وظروف عمل ومدرسة جيدة التجهيز المدارس ، مع الدعم التكنولوجي ، والموظفين التقنيين المستقرة والمشروع التربوي المتكامل والتدريب البشري الأساسي. في هذا الاتجاه ، سيكون من الضروري توسيع شبكة المعاهد الفيدرالية للتربية والعلوم والتكنولوجيا لتحقيق تعميم التعليم الفني المدمج في التعليم الثانوي ، وهو إنجاز للمعلمين الديمقراطيين والحركات الشعبية والنقابية.

أخيرًا ، من الضروري إعادة التأكيد على أن سياسات التعليم العام لا تنفصل عن السياسات العامة الأخرى المتعلقة بأبعاد المجتمع المختلفة. أي ، ترتبط جودة المدرسة والأداء التعليمي الجيد للطلاب بالظروف المعيشية للسكان ، وحقهم في العمل ، والوظائف المؤهلة وذات الأجر الجيد ، والحق في الصحة العامة ، والثقافة. وهذا بدوره يتطلب إعادة التأكيد على الديمقراطية في البلاد وإعادة بناء الحقوق الاجتماعية المنتزعة من السكان. دعونا نأمل أن يكون عام 2023 بداية هذه التغييرات.

من المهم إعادة التأكيد مرة أخرى على أن السياسة الديمقراطية المطبقة في المدرسة ، على الرغم من عدم فصلها عن السياسة العالمية الهادفة إلى التغلب على عدم المساواة الاجتماعية ، لا يمكن أن تكون مجرد سياسة للتعويض عن التفاوتات المتزايدة في مجتمعات السوق (لافال ، ص 312 ، 315). كما جادلنا تاريخيًا ، وفقًا لغرامشي ، فإن المساواة في الوصول والشروط ليست كافية ، ولكن أيضًا المساواة في الأهداف الفكرية الأساسية ، والوصول الشامل إلى مجال الثقافة والعلوم والمعرفة. المقاومة الآن تعني النضال من أجل إلغاء الإصلاح المضاد وإعادة تنشيط التعليم الثانوي بمنهج متكامل ، مع تدريب إنساني متكامل ، يوتوبيا (كاحتمال تاريخي) يعتز بها اليسار منذ نهاية القرن التاسع عشر ، في نضالات العمال.

يجب أن نعارض الإجراءات الحالية لإلغاء الضوابط في السياسة التعليمية وأن نبني سياسة تعليمية أخرى تستهدف مصالح السكان العاملين ، ومصممة بشكل ديمقراطي بمشاركة الفئات الاجتماعية ، والموضوعات التعليمية ، وأولئك الذين يقومون بالتعليم العام في مراحل التعليم المختلفة ، في المجالات الحكومية المختلفة - الفيدرالية والولائية والبلدية.

إن انتصار لولا وإتاحة الفرصة لحكومة جمهورية ديمقراطية ، يعطي إلحاحًا شديدًا لإعادة البناء ، في التمثيلات الاجتماعية والبرامج السياسية ، لمفهوم التعليم باعتباره منفعة عامة وجماعية ، ولهذا ، كما يصر البعض منا على ذلك. مظاهراتهم العامة ، نحن - المعلمين في جميع المراحل المدرسية - بحاجة إلى أن نتحد ونبني ، في تنوعنا النظري والتعددية السياسية (علم أصول التدريس التاريخي النقدي ، أصول التدريس باولو فريري ، مفهوم العمل كمبدأ تعليمي ، من بين أمور أخرى) ، مقاومة كل من الهجمات النفيّة للبولسونارية والاستراتيجيات الخصوصيّة بأشكالها الرجعيّة المختلفة ، وكذلك لرأس المال المالي الذي يدعمها ، من أجل بناء هيمنة جديدة.

*كارمن سيلفيا فيديغال مورايس هو أستاذ متفرغ في كلية التربية بجامعة جنوب المحيط الهادئ.

المراجع

ADRIÃO، T .؛ غارسيا ، تي. دراباتش ، إن. تأثير الفاعلين الخاصين في التعليم في ساو باولو: الجيل الأول من الخصخصة. السياسات التعليمية، بارانا ، المجلد. 13 ، رقم 2 ، ص. 96-108 ، 2020.

ADRIÃO، T .؛ أوليفيرا ، RP de. ما هي عواقب استحواذ كروتون على Somos Educação؟ الحرف الكبير، 08/05/2018. http://www.cartacapital.com.br/opiniao/quais-as-consequencias-da-aquisicao-da-somos-educacao-pela-kroton/

أنتكينين ، أ. إعادة هيكلة نموذج التعليم الاسكندنافي. مجلة Lusophone للتعليم، الخامس. 11 ، ص. 31-48 ، 2008

بياتشي ، أ. جرامشي. بين عالمين. SP: الاستقلالية الأدبية ، 2020.

برافيمان ، هاري. العمل ورأس المال الاحتكاري. تدهور العمل في القرن العشرين. ريو دي جانيرو: Zahar Ed. ، 1977.

بوتيج ، جوزيف. التربية والهيمنة. في: COUTINHO، Carlos N.؛ TEIXEIRA ، Andréa de P. (محرران). اقرأ جرامشي ، افهم الواقع. ريو دي جانيرو: الحضارة البرازيلية ، 2003.

كامبوس ، بيدرو إتش بي. غريب الكاتدرائيات. المقاولون البرازيليون والدكتاتورية المدنية العسكرية - 1964 - 1988. Niterói / RJ: EDUFF، 2017.

DARDOT، P. and LAVAL، C. DARDOT، P. and LAVAL، C.DARDOT، P. and LAVAL، C. السبب الجديد للعالم. مقال عن المجتمع النيوليبرالي. ساو باولو: Boitempo ، 2016.

المصادر ، فرجينيا. المجتمع المدني. في: PEREIRA، Isabel Brasil؛ ليما ، جوليو سيزار فرانسا. قاموس التربية المهنية في الصحة. ريو دي جانيرو: EPSJV ، 2008.

دانيال فرانجي. Rapport pédagogique et école unitaire dans la conceptualisation gramscienne du povoir. في: اكتويل ماركس، لا. 57 ، 2015.

FRIGOTTO، G. إصلاح التعليم الثانوي لحكومة الوردية (dis): مدرسة مرسوم للأغنياء وأخرى للفقراء. ANPED على الشبكة ، مجموعة 22. 2016. متاح في: http://www.anped.org.br/news/reforma-de-ensino-medio-do-des-governo-de-turno- decreta-se-uma-escola-para-os-ricos-e-outra.

غرامشي ، أنطونيو. كاديرنوس دي لا كارسيل. طبعة نقدية لمعهد جرامشي. المسؤول عن فالنتينو جيراتانا. 5 مجلدات. المكسيك: مكتبة العصر ، الطبعة الثانية ، 2.

________. دفاتر السجن. 6 مجلدات ؛ الطبعة والترجمة. بواسطة COUTINHO ، كارلوس نيلسون. ريو دي جانيرو: الحضارة البرازيلية. 2000.

لافال سي .. المدرسة ليست شركة. النيوليبرالية في هجومها على التعليم العام. لوندرينا: Editora Planta ، 2004.

MACHADO، M.، MORAES، CSV، PEREIRA، J .. إصلاحات تعليمية تهدف إلى تبعية الشباب والعاملين الكبار. قسم الملف: فلسفة التطبيق العملي والسياسات التربوية. مجلة التطبيق العملي والهيمنة الشعبية, Marília, SP. https://doi.org/10.36311/2526-1843.2022.v7n10.p64-88.

مورايس ، CSV ؛ REIS ، ED ؛ ALENCAR، F. التعليم المهني في ساو باولو والعلاقات بين القطاعين العام والخاص في سياسة المناهج الدراسية: مركز "بولا سوزا" (1995-2018). المجلة البرازيلية للتعليم، الخامس. 27 ، ص. 1-27 ، 2022.

مورايس ، CSV. التعليم الثانوي والمقارنات الدولية: البرازيل وإنجلترا وفنلندا. مجلة التعليم والمجتمع، المجلد 38 ، لا. 69 ، ص. 405-429 ، أبريل - يونيو ، 2017.

مورايس ، ريجينالدو سي .. جامعات أمريكا الشمالية في مطلع الألفية. في: MORAES، RC؛ باولا وسيلفا م. CASTRO، Luiza C.de. النماذج الدولية للتعليم العالي. الولايات المتحدة وفرنسا وألمانيا. ساو باولو: Editora Unesp ، 2017 ، ص 9-48.

NEVES ، L. (2009). مراجعة: الأمريكية والفردية. أنطونيو جرامشي. ساو باولو. هيدرا ، 2008 ، 96 ص. في. العمل والتعليم والصحة. ريو دي جانيرو ، الإصدار 7 ، رقم 1. ، ص. 191-195 ، مارس-يونيو ، 2009.

أوليفيرا ، ف. حقوق المضاد. الاقتصاد السياسي للهيمنة غير الكاملة. بتروبوليس: Editora Vozes ، 1998.

بولاني ، ليدا م .. بولسونارو ، الليبرالية المتطرفة وأزمة رأس المال. في. الهامش الأيسر، العدد 32، الفصل الأول 1، ص 2019 - 48.

PIOLLI، E.؛ SALA ، M. Novotec وتنفيذ إصلاح المدرسة الثانوية في شبكة ولاية ساو باولو. النقد التربوي، الخامس. 5 ، لا. 1 ، 2019.

بونتيس ، بيدرو هنريكي ب. كاتدرائيات غريبة. شركات البناء البرازيلية والدكتاتورية المدنية العسكرية: 1964-1988. نيتيروي: إدوف ، 2014.

REIS ، ED ؛ ALENCAR، F. التعليم المهني في ساو باولو في غرفة انتظار إصلاح المدرسة الثانوية: Vence and Novotec في Centro Paula Souza ، 2012-2020. العمل المطلوب، الخامس. 20 ، ص. 1-20 ، 2022.

ريبامار ، خوسيه آر في باروسو. هجوم العاصمة على التعليم. رأي: كارتا كابيتال ، 07/05/2018.

https://www.cartacapital.com.br/opiniao/a-ofensiva-do-capital-contra-o-ensino/

روبلين ، جان. Qui sont aujourd'hui les intellectuels organiques؟ في: GALOZ-TSCHOPP، Marie-Claire، FELLI، Romain، Antoine CHOLLET (الاتجاه). روزا لوكسمبورغ ، أنطونيو جرامشي. الفعليات. باريس: Éditions Kimé، 2018، p. 311-322.

SECCO ، لينكولن. الشعور بعدم الرسمية. في الأرض مدورة، 23 / 04 / 2020

https://dpp.cce.myftpupload.com/o-sentido-da-informalidade/

TARLAU، R. & MOELLER، K .. إجماع العمل الخيري. كمؤسسة خاصة أنشأت BNCC في البرازيل. في: منهج بلا حدود، الإصدار 20 ، العدد 2 ، من مايو إلى أغسطس 2020 ، ص. 553-603.

الملاحظات

1. تم تفصيل المقال من الأفكار التي تم إنتاجها للندوات التي عقدها فريق البحث والتعليم في FEUSP بالتعاون مع المدرسة العامة وشبكة الجامعات ومع مجموعات GMarx (History-USP) والسياسات العامة ، من Unifesp. تم نشر جزء من النص في مجلة التطبيق العملي والهيمنة الشعبية (2022).
2. جزء من هذه الاستراتيجية ، من بين أمور أخرى ، هو سن التعديل الدستوري رقم 95 ، في 16 ديسمبر 2016 ، والذي يجمد الاستثمارات في السياسات العامة لمدة 20 عامًا ، مما يجعل من المستحيل تحقيق أهداف PNE ؛ عدم الامتثال لتخصيص 10٪ من الناتج المحلي الإجمالي للتعليم ؛ القانون 13.429 المؤرخ 31 مارس 2017 بشأن التعهيد غير المقيد ؛ القانون رقم 13.467 المؤرخ 13 يوليو 2017 بشأن إصلاح العمل (العمل المتقطع) ؛ القانون رقم 13.415 المؤرخ في 16 فبراير 2017 بشأن إصلاح التعليم الثانوي ؛ وقرار CNE / CP رقم 2 ، المؤرخ 22 ديسمبر 2017 ، والذي أسس ووجه تنفيذ قاعدة المناهج الوطنية المشتركة (BNCC).
3. في هذا الصدد ، راجع مقابلة LG Belluzzo مع أنطونيو مارتينز حول O futuro do Trabalho ، في كلمات أخرى، بتاريخ 20/07/2021.
4. للحصول على تحليل هام للسمة غير الرسمية ومعالجتها المفاهيمية في التأريخ البرازيلي ، انظر Secco ، L. "الإحساس بعدم الرسمية" ، في الأرض مدورة، 27/04/2020. https://dpp.cce.myftpupload.com/o-sentido-da-informalidade/
5. في هذا الصدد ، راجع اعتبارات Lúcia MW Neves ، في Neves، L. (2009). مراجعة: الأمريكية والفردية. أنطونيو جرامشي. ساو باولو. هيدرا ، 2008 ، 96 ص. في. العمل والتعليم والصحة. ريو دي جانيرو ، الإصدار 7 ، رقم 1. ، ص. 191-195 ، مارس-يونيو ، 2009.
6. حول هذا الموضوع ، انظر Moraes، Carmen SV؛ ريس ، إليديمارا دورسا دوس ؛ ألينكار وفيليبي (2022) وريس وإليديمارا دورسا دوس ؛ ألينسار ، فيليبي (2022).
7. أشير إلى العمل المهم لهاري برافرمان ، العمل ورأس المال الاحتكاريتم نشره في عام 1966 في الولايات المتحدة الأمريكية وفي عام 1974 في البرازيل. يناقش المؤلف في هذا الكتاب عملية التصنيع ، والتغيرات التكنولوجية والتنظيمية في العمل ، من بداياتها في إنجلترا إلى فترة احتكار الرأسمالية ، ونتائجها على طبيعة العمل وتكوين الطبقة العاملة.

يوجد موقع A Terra é Redonda الإلكتروني بفضل قرائنا وداعمينا.
ساعدنا على استمرار هذه الفكرة.
انقر هنا واكتشف كيف