من قبل أندريس سيراداس، جوليان بي دا سيلفا، لوكاس ليما دي أندرادي، ساندي إس جي أوليفيرا وأفرانيو كاتاني*
أداء وتنظيم ونماذج التعليم العالي في تشيلي من الجامعات التقليدية والتدخل العسكري حتى يومنا هذا
مقدمة
تم إنشاء أولى الجامعات في تشيلي خلال الفترة الاستعمارية، أولاً من خلال الطوائف الدينية ثم من قبل ملك إسبانيا (الشكل 1). كانت الجامعات في هذه الفترة عبارة عن "جمعيات – شركات، هيئات جماعية – من الطلاب والخريجين المكرسين لتعليم وتعلم المعرفة الليبرالية" (González González 2017a p. 41). كانت الكليات الخمس السائدة في تلك الفترة هي الفنون أو الفلسفة، أو القانون المدني أو القوانين، أو القانون الكنسي أو الكنسي، أو اللاهوت، أو الطب.
الجامعات الحقيقية، مثل جامعة سان فيليبيوكان لهم ثقل مؤسسي أكبر ولم يعترفوا بأي سلطة خارجية غير الملك، وكان حكمهم يمارس من خلال الأديرة التي شكلها الأطباء الذين انتخبوا رئيسهم وأساتذتهم. علاوة على ذلك، كانوا يتمتعون بسلطتهم القضائية الخاصة، التي يمارسها رئيس الجامعة، وكان لديهم بشكل أساسي الترخيص الملكي لتقديم درجات البكالوريوس والليسانس والدكتوراه في الكليات المذكورة سابقًا. ومع ظهور الجامعات الحقيقية، أصبح من الممكن لتلك الجامعات التي تديرها الطوائف الدينية أن تستمر في العمل، ولكن من دون وضعها الجامعي (Idem).
الرقم 1 – الجامعات الاستعمارية التشيلية
في عام 1813، أثناء حركات الاستقلال في تشيلي، تم إنشاء المعهد الوطني، الذي ضم جميع المؤسسات التعليمية في البلاد، بما في ذلك جامعة سان فيليبي. بدون استقلاليتها، عملت الجامعة لبضع سنوات وتم إغلاقها نهائيًا في عام 1842 (González González 2017b).
الجامعات "التشيلية التقليدية".
تم إنشاء جامعة تشيلي عام 1843، وهي لا تزال تحت تأثير كوادرها المنقرضة جامعة سان فيليبيولكنها مدعومة أيضًا من قبل الحكومة المعنية بتعزيز الدولة الوطنية والحديثة. تم إنشاؤها كمؤسسة عامة وعلمانية ظلت لمدة 46 عامًا الجامعة الوحيدة في تشيلي التي تتمتع بالسلطة والنفوذ والسمعة الطيبة. في عام 1888، الجامعة البابوية الكاثوليكية في تشيليكرد فعل من الكنيسة الكاثوليكية على الحركة العلمانية الموجودة في البلاد منذ النصف الثاني من القرن التاسع عشر (موراجا فالي، فابيو، 2017).
طوال القرن العشرين، تم إنشاء ست جامعات أخرى، والتي تشكل معًا النواة المؤسسية الأساسية للتعليم العالي في تشيلي (الشكل 2).
الرقم 2 – الجامعات التشيلية “التقليدية”.
| أسس في | جامعة |
| 1842 | جامعة تشيلي |
| 1888 | الجامعة البابوية الكاثوليكية في تشيلي |
| 1919 | جامعة كونسبسيون |
| 1928 | الجامعة البابوية الكاثوليكية في فالبارايسو |
| 1931 | جامعة فريدريكو سانتا ماريا التقنية |
| 1947 | الجامعة التقنية الحكومية (جامعة سانتياغو) |
| 1954 | جامعة أسترالشيلى |
| 1956 | جامعة كاتوليكا ديل نورتي |
وتُعرف باسم "الجامعات التقليدية"، حيث تم إنشاؤها بموجب القانون، قبل الانقلاب العسكري عام 1973، بتمويل من الدولة، وغير ربحية ومجانية عملياً. لأكثر من قرن من الزمان، كانت جامعة تشيلي هي الجامعة العامة الوحيدة في البلاد، عندما تم إنشاء الجامعة التقنية ديل إستادو، اليوم جامعة سانتياغو، في عام 1947.
ولم يقتصر توسع الجامعات على عدد المؤسسات فحسب، بل حدث أيضًا في مقارها الواقعة في مختلف مناطق البلاد، مع وجود عدد أكبر في المؤسستين العامتين.
وفقًا لبرونر (2009)، فإن تطوير هذه النواة من الجامعات كان له خصائصه الرئيسية: انخفاض التمايز بين المؤسسات، وارتفاع التمايز داخل المؤسسات، والتوجه المهني الواضح للتدريس المقدم، والتنسيق الذي تمارسه التسلسلات الهرمية المؤسسية وسوق طلبات الطلاب. ، بالإضافة إلى التوسع البطيء مع التحديث الداخلي.
وكان أحد أسباب انخفاض التمايز بين المؤسسات هو الحاجة إلى المشاركة أو الترخيص من الدولة والتزامها بالتمويل العام لجميع المؤسسات، بما في ذلك المؤسسات الخاصة. ويفسر ذلك مفهوم التعليم العالي كحق للجميع، حيث يقع على عاتق الدولة واجب ضمان الوصول إليه من خلال المؤسسات. كانت معدلات الالتحاق للفئة العمرية 20-24 عامًا 1,4% في عام 1935، و2% في عام 1946، و3,5% في عام 1957. وبلغ إجمالي الالتحاق 6.283 و9.948 و20.440 على التوالي في نفس التواريخ.
كان التمايز داخل المؤسسات يرجع إلى عدد المكاتب والمهن والألقاب وعمليات التسجيل المقدمة. وتمت تلبية الطلبات على زيادة الشواغر أو زيادة التغطية في المقاطعات داخليا من خلال النواة الأساسية للمؤسسات. وهكذا، توسعت الجامعات مع إنشاء مقار إقليمية، وأصبحت أكبر بشكل متزايد.
ولم تتنافس الجامعات الأساسية الأساسية مع بعضها البعض على التمويل، سواء بالنسبة للمعلمين أو الطلاب. وسمحت الخصائص الجغرافية والاجتماعية والأيديولوجية بتمييز العمل الذي تقوم به كل مؤسسة.
وفي عام 1954، "مجلس عمداء الجامعات التشيلية (CRUE)"، بهدف تعزيز التفاعل الأكبر بين الجامعات، وتوليد المعلومات حول أنشطتها، وإصدار خطة البحث التكنولوجي السنوية. ومن الجدير بالذكر أن الأبحاث والدراسات العليا كانت في بداياتها خلال هذه الفترة.
بين عامي 1967 و1973، حدث إصلاح جامعي، في البداية كحركة طلابية ثم بين المعلمين أيضًا. وكانت المطالب هي إجراء تغييرات في العلاقات الهرمية بين الطلاب والمعلمين، مع مشاركة أكبر للأول في هيئات صنع القرار؛ تغييرات في النظام الاجتماعي للمناهج وزيادة التركيز على التوسع الجامعي في مكافحة الفقر والنمو الاقتصادي والثقافي للسكان الأكثر احتياجا. ومن بين جداول أعمال المعلمين، تبرز المواضيع المتعلقة باحتراف المهنة الأكاديمية، حيث طغت الكراسي ولم يكن هناك تكريس حصري للتدريس؛ وإنشاء قاعدة مهنية لإجراء البحوث في الجامعات.
وفقا لبرونر (2009)، فإن دور الدولة لم يتغير في هذا الإصلاح وتم تكريس الطابع المستقل للجامعات في الدستور (المادة 10، رقم 7)، المعدل بالقانون 17398، الصادر في 30 ديسمبر 1970 و نُشرت في 9 يناير 1971[أنا]"تعتبر الجامعات الحكومية والجامعات الخاصة المعترف بها من قبل الدولة شخصيات اعتبارية تتمتع بالاستقلال الأكاديمي والإداري والاقتصادي. وعلى الدولة توفير التمويل الكافي لها حتى تتمكن من القيام بمهامها على أكمل وجه، بما يتوافق مع المتطلبات التعليمية والعلمية والثقافية للبلاد.".
"سيعتمد الوصول إلى الجامعات حصريًا على مدى ملاءمة المتقدمين، الذين يجب أن يكونوا من خريجي التربية الإعلامية أو لديهم دراسات معادلة، مما يسمح لهم بالوفاء بالمتطلبات الأكاديمية الموضوعية. يعتمد قبول الأساتذة والباحثين وترقيتهم في الحياة الأكاديمية على قدراتهم وقدراتهم. يتمتع أعضاء هيئة التدريس بحرية تطوير المواد وفقًا لأفكارهم، في نطاق تزويد طلابهم بالمعلومات اللازمة حول مبادئ متنوعة ومتضاربة. لطلاب الجامعة الحق في التعبير عن أفكارهم الخاصة واختيار، كلما أمكن ذلك، التدريس وتكليف المعلمين الذين يفضلونهم."
ومن الإنجازات المهمة الأخرى إنشاء "اللجنة الوطنية للبحث العلمي والتكنولوجي (CONYCYT)"، الذي تولى الدور التنسيقي الوطني الذي كانت تمارسه في السابق CRUE. أصبحت المشاركة المكثفة للأساتذة في الأنشطة البحثية ممكنة بفضل تطوير مهنة أكاديمية مع ضمانات الرواتب وتخصيص وقت أكبر للتدريس والبحث.
فيما يتعلق بالالتحاق، كان هناك نمو بأكثر من 100% بين عامي 1957 و1967، حيث انتقل من 20.000 إلى 55.653 على التوالي. وفي عام 1973، بلغ عدد الطلاب المسجلين حوالي 145 ألف طالب، منهم 16,8% شباب بين 20 و24 سنة و60% رجال. وبلغت نسبة الالتحاق بالجامعتين الحكوميتين 67,4% والجامعات الست الخاصة الأخرى 6%. (ريفو ميلو، 32).
لقد تطور التعليم العالي في تشيلي على مدى أكثر من 100 عام مع وجود جامعتين حكوميتين وست جامعات خاصة، تم إنشاؤها جميعًا بموجب القانون، وتديرها الدولة وهي مجانية عمليًا. فالحصول على التعليم العالي حق يكفله الدستور وواجب على الدولة في الحفاظ على المؤسسات. كانت الأسئلة المتعلقة بالتغطية الجغرافية وإمكانية وصول الطلاب تمثل دائمًا تحديات تواجهها الجامعات التقليدية الثماني. كان طابعها العام ودولة الرفاهية هو الذي وجه سياسات التعليم العالي التشيلية حتى عام 1973.
مع الانقلاب العسكري، في 11 سبتمبر/أيلول 1973، استولى الجنرال أوغستو بينوشيه على السلطة، ولم يزيحه إلا في عام 1990. وخلال هذه الفترة جمع بينوشيه العديد من المتعاونين العسكريين، العاملين والمتقاعدين، فضلا عن المدنيين المتعاطفين مع النظام الجديد، الذين وتم تعيينهم في مناصب قيادية حكومية وفي مناصب استراتيجية أخرى، مثل الجامعات.
وبهذا بدأ تنفيذ النموذج الاجتماعي والاقتصادي “واستلهاماً لنظريات ميلتون فريدمان، وفريدريش فون هايك وغيرهم من الضمائر النقدية السوقية المتطرفة، فقد ولَّدت هذه النظرية تغييراً جذرياً أدى إلى تعطيل المنظمات والمؤسسات في كافة القطاعات. بطريقة خاصة جدًا، أتأثر بالتعليم العالي. لكن هذا لم يكن موقفا عرضيا، بل كان موقفا يستجيب للأفكار والأفعال التي فُرضت في نطاق السلطة بدعم أيديولوجي وحس استراتيجي." (مونكيبيرج وفلوريس، 2023).
استهدفت التغييرات المختلفة التي فرضتها الدكتاتورية العسكرية بشكل أساسي الحقوق الاجتماعية، مثل الصحة والضمان الاجتماعي والتعليم، وأطلق عليها منشئوها اسم "التحديث". اجتمعت المجموعات المختلفة المسؤولة عن هذه "التحديثات" في اجتماعات "علنية"، ولكن أيضًا في اجتماعات سرية، تم نشر وثائقها بعد نهاية الدكتاتورية.
كان تدخل الديكتاتورية العسكرية في التعليم العالي بمثابة استيلاء فوري تقريبًا على السلطة. وفي 2 أكتوبر 1973، صدر المرسوم رقم 50 الذي ألغى ولاية جميع عمداء الجامعة المنتخبين واستبدالهم بالعمداء المنتدبين والعسكريين العاملين أو المتقاعدين.
بين عامي 1973 و1975، فرضت الحكومة الاستبدادية قمعًا قويًا على الجامعات بهدف القضاء على النظريات الماركسية والمتعاطفين معها من البيئة الأكاديمية.
جانب آخر ملحوظ هو الهجوم على الخدمة العامة والدفاع عما هو خاص. يشير ريفو ميلو (2017) إلى تصريحات رجل عسكري ومدني مرتبطين بالحكومة الدكتاتورية والتي توضح روح العصر: “تمويل المهمة التعليمية، من خلال المساهمة المتناسبة للجميع، من أجل المساهمة في إنشاء مجتمع ديمقراطي لا يكون فيه اختيار نوع أو مؤسسة أو وسيلة التعليم أو توسيعها مشروطا بالعوامل الاجتماعية والاقتصادية. عوامل الطالب" (الأدميرال لويس نيمان).
"ومن ناحية أخرى، فإن التكلفة الخاصة المنخفضة للتعليم الجامعي تؤدي إلى انتشار "الطلاب المحترفين، والمحرضين السياسيين، وما إلى ذلك... الذين يميلون إلى احتلال الساحات القليلة الموجودة...". كل هذه المشاكل ترجع جزئيا إلى الدعم المقدم للتعليم الجامعي، وهو أمر غير مبرر اجتماعيا في معظم الحالات، فمن وجهة النظر الخاصة (الطالب) فإن الاستثمار للحصول على التعليم العالي يعطي عائدا اقتصاديا مرتفعا جدا.(ميغيل كاست - خبير اقتصادي - Oficina de Planificación Nacional).
في عام 1976، في 13 فبراير، تم نشر النظام الأساسي الوطني العام للجامعات التشيلية في الجريدة الرسمية، مما عزز الدور التنسيقي لوزارة التعليم فيما يتعلق بالتعليم العالي، وهو الدور الذي مارسته CRUE منذ إنشائها.
في 13 سبتمبر 1976، صدر القانون الأساسي رقم. 3، الذي يُخضع الضمانات والحقوق الدستورية المنصوص عليها في دستور 1925 للمراجعة والإلغاء. وتؤدي الدولة دوراً مركزياً في إنشاء وتطوير التعليم في جميع مراحله، وكما سبق ذكره فإن استقلالية الجامعة منصوص عليها في المادة 10 من الدستور. دستور.
في 1977 ، و مكتب التخطيط الوطني، التي تم إنشاؤها عام 1967، تنشر وثيقة تعرض فيها نية الدولة في الحفاظ على التعليم الأساسي المجاني، والثانوي جزئيا، وإزالته من التعليم العالي.
بين 12 ديسمبر 1980 و5 فبراير 1981، صدرت 5 مراسيم تضع قواعد جديدة لتكوين وتشغيل التعليم العالي التشيلي: المرسوم بقانون رقم 3.541، المؤرخ 12 ديسمبر 1980، "السلطة العامة للجامعات"، التي تكرس ودور وزارة التربية والتعليم في التنسيق بين الجامعات؛ وعلى المرسوم بالقانون رقم (1) تاريخ 30/1980/3 المحدد لقواعد إنشاء الجامعات الخاصة كمؤسسات غير ربحية، ينظم مرسوم آخر بقوة القانون (DFL) إنشاء المعاهد المهنية (IP) ومراكز التدريب الفني مع السماح بالربح، أي المرسوم بقانون رقم 30 المؤرخ 1980 ديسمبر 4، والذي يتناول على وجه التحديد الأجور في الجامعات والذي ينص على أن المعلمين سيحصلون على رواتب مختلفة حسب أدائهم؛ وعلى المرسوم بالقانون رقم 14 الصادر في 1981 يناير 5 المتعلق بتحديد أشكال جديدة للتمويل والحد من تحويل الموارد المباشرة، وعلى المرسوم بالقانون رقم 5 تاريخ 1981 فبراير 2017 الذي يحدد معايير المعاهد المهنية (ريفو ميلو، XNUMX).
من بين مبررات الإصلاحات، يبرز النمو غير العقلاني وغير العضوي للنظام، والطبيعة الاحتكارية وغير المنضبطة للنظام الجامعي، والمجانية باعتبارها رجعية اجتماعية، والتي مفهومها التجميعي هو “عملقة” الجامعات. تمت الإشارة أيضًا إلى عدم قابلية إدارة المؤسسات بسبب حجمها وتشتتها وقوتها السياسية للقادة المحليين (الأساتذة ومديري الكليات)، وهو ما لوحظ بالفعل قبل عام 1964، وفقًا لبرونر (2009).
وبهذا الفهم، أصدرت حكومة أوغستو بينوشيه المرسوم بقوة القانون رقم 2 بتاريخ 30 ديسمبر 1980،
مادة وحيدة.- في غضون 90 يومًا من نشر هذا القانون، سيقترح عمداء الجامعات الحالية على رئيس الجمهورية برنامجًا لإعادة هيكلة مؤسساتهم بحيث يكون لكل منهم عدد من الأسباب الطلابية التي تسمح لهم بذلك لتحقيق أغراضهم الخاصة بشكل كاف.
للأغراض الموضحة في القسم السابق، ينبغي استشارة هذا الاقتراح، إن أمكن، في قسم الجامعات القائمة حاليًا.
لا يمكن للجامعات أو الكيانات الأخرى المشتقة من القسم اللاحق الإشارة باسمها إلى جامعة موجودة.
ويجب أن يتضمن مقترح التقسيم، في جميع الأحوال، النظام الأساسي للجامعات والجهات الأخرى المتفرعة عنها ونظامها القانوني والإجراءات اللازمة لعدم انقطاع دراسة الطلاب المسجلين..
أدت الأزمة الاقتصادية التي حدثت في تشيلي في أوائل الثمانينات إلى تأخير الإصلاحات الجارية. وهكذا، قام البنك الدولي وصندوق النقد الدولي بتزويد حكومة بينوشيه بالموارد المالية التي ضمنت استقرار الاقتصاد، مع الالتزام بتنفيذ تدابير التقشف المالي، بما في ذلك تخفيضات ميزانية الهيئات العامة واستمرار سياسات التمويل الذاتي للتعليم. المؤسسات.أعلى.
الجدول 1 – التصنيف العام للجامعات التشيلية
| فئة | حالة | وضع | كرسي الاعتراف | الإجمالي | % |
| تقليدي | |||||
| أصلي | 2 | 3 | 3 | 8 | 13,3 |
| ديريفادا | 14 | 3 | 17 | 28,3 | |
| المجموع الكامل | 16 | 3 | 6 | 25 | 41,6 |
| نشر | |||||
| وضع | 23 | 23 | 38,3 | ||
| كرسي الاعتراف | 7 | 7 | 11,0 | ||
| تخليص | 5 | 5 | 8,3 | ||
| المجموع الكامل | 28 | 7 | 35 | 58,3 | |
| الإجمالي | 16 | 31 | 13 | 60 | |
| % | 26,6 | 51,4 | 21,7 | 100 |
وما حدث في السنوات التالية كان انخفاضًا بنسبة 28% في الإنفاق العام على التعليم بين عامي 1982 و1990، مع انخفاض الإنفاق العام العام بنسبة 9% فقط في نفس الفترة (RIFO MELO, 2017). وقد تم جمع كافة القوانين والمراسيم المذكورة في "القانون الأساسي الدستوري لإنسينانزا (LOCE)" التي أصدرها بينوشيه قبل يوم واحد من تسليم الحكومة، في 10 مارس 1990. ومع تعديل الدستور وإصدار LOCE، تم خلق بيئة قانونية كان من الصعب للغاية تغييرها دون دعم أغلبية أعضاء البلاد. سياسة. وهكذا، في السنوات التالية كانت هناك زيادة في عدد المؤسسات الخاصة وسوق التعليم العالي التشيلية.
أداء وتنظيم ونماذج التعليم العالي في تشيلي
ينظم القانون رقم 21.091/2017 حاليًا نظام التعليم العالي في تشيلي. ومن خلال هذه الوثيقة تم إنشاء الأمانة الفرعية وهيئة الإشراف على التعليم العالي، المرتبطة بوزارة التربية والتعليم، والتي تحدد مهام التعليم العالي ومسؤولياته. في المادة 2 من القانون، يتم سرد المبادئ التي تحكم وتلهم التعليم العالي، مثل الاستقلالية والجودة والتعاون والتآزر والتنوع والمشاريع التعليمية المؤسسية والشمول والحرية الأكاديمية والمشاركة والأهمية واحترام وتعزيز حقوق الإنسان، الشفافية، ومسارات التدريب والتعبير، والوصول إلى المعرفة والالتزام المدني (شيلي، 2017).
تنص هذه الوثيقة على مجانية التعليم العالي في تشيلي، كما هو موضح في المادة 1 من القانون رقم 21.091/2017: “التعليم العالي حق يجب أن يكون متاحا لجميع الناس، حسب قدراتهم ومزاياهم، دون تمييز تعسفي”. ، حتى يتمكنوا من تنمية مواهبهم؛ وبالمثل، يجب أن يخدم المصلحة العامة للمجتمع ويمارس وفقًا للدستور والقانون والمعاهدات الدولية التي صادقت عليها شيلي والنافذة” (شيلي، 2017، ص. 2).
وتتولى وزارة التربية والتعليم من خلال الأمانة العامة للتعليم العالي اقتراح السياسات اللازمة لتكوين النظام. يعمل النظام على أساس مختلط، ويغطي المؤسسات العامة والخاصة. بالنسبة لمؤسسات التعليم العالي الخاصة، ينص القانون رقم 21.091/2017 على أنها تعمل دون غرض الربح، بل ويصنف الفعل على أنه مخالفة خطيرة للغاية تخضع لعقوبات قانونية وجنائية. وينص في مادته 65 على أن "مؤسسات التعليم العالي المنظمة ككيانات قانونية غير ربحية خاضعة للقانون الخاص ملزمة بتخصيص مواردها وإعادة استثمار الفوائض أو الأرباح التي تحققها، حسب الحالة، في تحقيق الأغراض التي من أجلها ولهم حقوقهم الخاصة، وفقًا للقانون ولوائحهم، وفي تحسين جودة التعليم الذي يقدمونه، دون المساس بالأعمال أو العقود أو الاستثمارات أو العمليات الأخرى التي يقومون بها للحفاظ على تراثهم وتثمينه. (تشيلي، 2017، المادة 65، ص 20).
منظمة
يتكون التعليم العالي من نظامين فرعيين: الجامعي والتقني المهني. ويتكون النظام الفرعي للجامعة من الجامعات الحكومية المنشأة بموجب القانون، والجامعات غير الحكومية التابعة لمجلس إدارة الجامعة، والجامعات الخاصة المعترف بها من قبل الدولة. يتكون النظام الفرعي الفني المهني من مراكز التدريب الفني الحكومية والمعاهد المهنية ومراكز التدريب الفني الخاصة المعترف بها من قبل الدولة.
تم وصف أربعة أنواع من مؤسسات التعليم العالي في تشيلي: مراكز التدريب الفني (CFT) التي تقدم دورات لمدة عامين وتصدر لقب فني عالي المستوى. من ناحية أخرى، يمكن للمعاهد المهنية (IP) إصدار ألقاب فنية عالية المستوى وألقاب مهنية في المهن التي لا تتطلب درجة أكاديمية. ويمكن للجامعات (U) بدورها إصدار جميع الألقاب المهنية والدرجات الأكاديمية من درجات البكالوريوس والماجستير والدكتوراه. أخيرًا، في الآونة الأخيرة، تم إنشاء مؤسسات التعليم العالي للقوات المسلحة والنظام، والتي يمكنها تسليم الألقاب والدرجات الأكاديمية من خلال مؤسساتها التعليمية، باعتبارها جزءًا من مؤسسات التعليم العالي.
في نظام التعليم العالي في تشيلي، يمكن للطلاب اختيار متابعة التعليم الفني عالي المستوى، الذي يستمر من 2 إلى 4 سنوات، أو الالتحاق بالجامعة. في هذه الحالة، الخيارات هي درجة البكالوريوس، والتي تركز على مجال معين من العلوم وتسمح لك بمواصلة الدراسات المهنية. يمكن إكمال الدورة الأولية للدراسات بعد عامين من الدراسات. وثمة خيار آخر هو الحصول على درجة البكالوريوس أو الدرجة المهنية، والتي يمكن الحصول عليها بعد 4 أو 5 سنوات والتي يمكنك من خلالها ممارسة مهنة أكاديمية، مع التخصص والماجستير والدكتوراه، كما هو موضح في الشكل 3.
الرقم 3 – هيكل النظام التعليمي في تشيلي
الوصول إلى التعليم العالي في تشيلي
حتى عام 2020، كان الوصول إلى التعليم العالي يتم من خلال اختبار اختيار الجامعة (PSU)، الذي تديره وزارة التعليم، مع الإعداد والتنسيق والتصحيح الذي تقوم به جامعة تشيلي، وهي مرجع للتعليم العالي في البلاد. في هذا النظام، تم أيضًا أخذ درجات المدرسة الثانوية في الاعتبار في نتائج الامتحانات، وتم تسميتها Notas de Enseñanza Media (NEM).
يتألف اختبار الاختيار الجامعي من اختبارين إلزاميين في الرياضيات واللغة، بالإضافة إلى اختبارات محددة يمكن أن تكون الكيمياء والفيزياء والأحياء والتاريخ وما إلى ذلك، اعتمادًا على المهنة التي يرغب الطالب في ممارستها. وتعطي كل جامعة أوزاناً مختلفة لنتائج الامتحانات المختلفة.
وفي مارس 2022، تم التوقيع على اتفاقية من قبل اللجنة الفنية للالتحاق بالتعليم العالي بحيث تشمل القبولات المقابلة لعامي 2021 و2022 تطبيق اختبارات الولوج الانتقالية لتحل محل اختبار الاختيار الجامعي. ويتضمن النظام الجديد اختبارًا إلزاميًا لمهارات القراءة، والمهارات الرياضية، بالإضافة إلى اختبارات اختيارية في العلوم والتاريخ والعلوم الاجتماعية (Mineducación, 2021). وكما سنرى لاحقًا، فإن الالتحاق بالتعليم العالي يمثل تحيزات اجتماعية وتعليمية واجتماعية واقتصادية مهمة.
نشرت خدمة معلومات التعليم العالي (SIES)، المرتبطة بالأمانة الفرعية للتعليم العالي، جدولاً يحتوي على معلومات حول معدلات التسجيل في هذا المستوى من التعليم لعام 2022. وتظهر الوثيقة الحفاظ على الاتجاه في عدد المسجلين في السنوات الأخيرة ، مع غلبة المرحلة الجامعية (مرحلة ما قبل التخرج)، تليها الدراسات العليا (الدراسات العليا والدراسات العليا)، كما هو مبين في الجدول 2.
الجدول 2 – تطور الالتحاق حسب المستوى التدريبي (2018-2022)
وفيما يتعلق بتطور معدلات الالتحاق حسب نوع المؤسسة (2018-2022) في الدورات الجامعية، تجدر الإشارة إلى الجدول 3، الذي يوضح أن القبول في الجامعات يظل، مع مرور الوقت، بنسبة أكبر من معدلات الالتحاق في المعاهد المهنية (IP)، تليها بواسطة مراكز التدريب الفني (CFT).
الجدول 3 – تطور معدلات الالتحاق حسب نوع المؤسسة (2018-2022)
ومن المهم أيضًا الإشارة إلى أن تطور معدلات الالتحاق حسب الجنس (2018-2022) يُظهر اتجاهًا مستمرًا، مع التحاق غالبية النساء بالتعليم العالي. وفي عام 2022، بلغ هذا المجموع 53,8%، في حين وصل عدد الرجال إلى نسبة 46,2%، كما هو مبين في الجدول 4.
الجدول 4 – تطور الالتحاق حسب الجنس الإجمالي (2018-2022)
وتظهر بيانات أخرى مثيرة للاهتمام مجالات المعرفة المرتبطة بالتسجيل وعلى المستوى الجامعي. والمجالات التي تهيمن لعام 2022 هي التكنولوجيا (25,9%)، تليها الصحة (19,6%) والإدارة والتجارة (18,8%). أما المجالان الأخيران، الصحة والإدارة والتجارة، فقد عكسا الترتيب الكمي للالتحاق اعتبارًا من عام 2021 فصاعدًا، كما هو موضح في الجدول 5.
الجدول 5 – تطور الالتحاق حسب مجال المعرفة (2018-2022)
مراقبة وتقييم جودة التعليم
بين عامي 1998 و1999، تم إنشاء برنامج MECESUP1 من خلال القروض الدولية، والتي حددت أهداف التعليم العالي بناءً على متطلبات البنك الدولي. ويهدف البرنامج إلى تحسين جودة التعليم العالي، وجعل النظام التعليمي أكثر قدرة على المنافسة (جامعة تشيلي، 2023).
من خلال هذا البرنامج، انتقل تمويل التعليم العالي من نظام تخصيص الموارد بناءً على معايير تاريخية، دون مساءلة عامة، إلى سيناريو تخصيص جديد يعتمد على النتائج (مؤشرات الأداء)، مما سمح بتخصيص المسابقات لصندوق تنافسي (CF) ( جامعة تشيلي، 2023).
وكانت بعض النتائج عبارة عن تحسينات أكاديمية وبنية تحتية في مؤسسات التعليم العالي: تحسين جودة البرامج وأهميتها؛ إنشاء مشروع اعتماد للتحقق من جودة التدريس في مؤسسات التعليم العالي وعروضها الجامعية والدراسات العليا؛ تعزيز قدرة الإدارة المؤسسية، وتعزيز جودة وأهمية برامج التعليم العالي وتأهيل المعلمين؛ توسيع نطاق الوصول إلى التعليم العالي للطلاب من القطاعات منخفضة الدخل وتحسين المساءلة عن التمويل العام (جامعة تشيلي، 2023).
ونظرا للنتائج الإيجابية، تم تمديد البرنامج، وتم إنشاء Mecesup 2 (2005-2011)، من أجل زيادة فعالية التمويل العام للتعليم العالي، وتحسين التماسك والاستجابة والإنصاف وجودة النظام. ومنذ عام 2013 فصاعدًا، استمر البرنامج مع برنامج Mecesup 3، الذي يهدف إلى تحسين جودة وأهمية التعليم العالي من خلال توسيع نظام التمويل القائم على النتائج. وتهدف إلى جعل التمويل القائم على النتائج سمة قياسية لنظام تمويل مؤسسات التعليم العالي التشيلية (UNIVERSIDAD DE CHILE, 2023).
نماذج تمويل التعليم العالي
قامت البلاد ببناء نظام للتعليم العام المجاني الذي حافظت عليه الدولة، والذي استمر طوال الفترة الديكتاتورية. حتى الثمانينيات، كان في تشيلي جامعتان حكوميتان وست جامعات خاصة (GORGULHO, G., 1980). وقد نشأ هذا التغيير خلال فترة الديكتاتورية العسكرية لأوغستو بينوشيه، التي أنشأت آليات لإنشاء جامعات خاصة جديدة باستخدام التمويل الخاص. ووفقاً للأدبيات، فإن أولوية المؤسسات العامة كانت تعني 2012% من المسجلين، في حين حصلت المؤسسات الخاصة المتبقية على تمويل عام.
كانت تشيلي أول دولة في أمريكا اللاتينية تفرض رسومًا شهرية على مؤسسات التعليم العالي العامة. ومع الإصلاح الذي أحدثه الجنرال بينوشيه، بدأت اللامركزية في تمويل وإدارة المدارس والجامعات، مع سيادة نموذج التعليم المخصخص. ومن الجدير بالذكر أنه منذ التعليم الابتدائي، تمت ملاحظة حركة الخصخصة هذه، حيث تتلقى السلطات البلدية تنفيذ نظام الدعم لكل طالب، المعروف باسم القسائم. سمح هذا النظام للآباء باختيار المكان الذي يجب عليهم تسجيل أطفالهم فيه.
وفقا لدراسة أجراها المنتدى الاقتصادي العالمي عام 2015، يعتبر التعليم العالي في تشيلي من أغلى التعليم في العالم، حيث يحتل المرتبة الرابعة عند الأخذ في الاعتبار دخل الفرد من الأسر. بحسب وزارة التعليم التشيلية.[الثاني] هناك نموذجان لتقديم التمويل: الأول، بمشاركة مباشرة من الدولة في التمويل، وتوفير الموارد للجامعات بشكل مباشر والآخر، بشكل غير مباشر، وتوفير الروابط مع المؤسسات المصرفية.
النموذج الأول هو الأقدم، حيث تم تخصيص الموارد تاريخيا لمجلس عمداء الجامعات التشيلية، الذي كان يتمتع بالاستقلال المالي. والثاني هو نموذج التمويل غير المباشر، حيث يتم أخذ عدد التسجيلات والنقاط في تصنيف اختيار الجامعة (PSU) في الاعتبار. وتتم الوساطة في هذه المساهمة من خلال المؤسسات المالية.
الرقم 4 – نماذج عروض التمويل
| المساهمة المالية المباشرة (AFD) | المساهمة الضريبية غير المباشرة (AFI) |
| تلقتها الجامعات من مجلس رؤساء الجامعات التشيلية (CRUCH) – كيان مستقل (1954) قامت الدولة بتمويل الجامعات تاريخياً، الحكومية والخاصة. | تحصل عليها مؤسسات التعليم العالي، بناءً على عدد المسجلين في المؤسسة والنقاط المسجلة في اختبار الاختيار الجامعي (PSU)، وهو امتحان القبول في تشيلي. |
وبهذه الطريقة، تمت إضفاء الطابع المؤسسي على النموذج غير المباشر في عام 2005 كشكل من أشكال الائتمان الذي تضمنه الدولة. وقد أدى هذا الجهاز المالي إلى زيادة حدة الأمراض الاجتماعية، مع فرض أسعار الفائدة بشكل صارخ على التمويل المصرفي.
تقييم التعليم العالي
الحديث عن تمويل التعليم العالي في تشيلي هو التعامل مباشرة مع مرشحات الاختيار، حيث أن الدرجات في نظام اختيار الجامعات (PSU) هي التي تؤخذ في الاعتبار عند التسجيل واختيار المؤسسات. كلما كانت الجامعة أكبر، كلما ارتفع مستوى الدرجات المطلوبة للطلاب لدخول المؤسسة. تمامًا مثل الاختيار، فإن اختبار القدرات الأكاديمية، المعروف باسم “اختبار القدرات الأكاديمية – PAA” يتم إعداده من قبل مجالس العمداء.
هذه العلاقة هي آلية لعدم المساواة الاجتماعية. وفقًا لخريطة عدم المساواة في التعليم لعام 2018،[ثالثا] حوالي 43% من الطلاب من الأسر ذات الدخل المنخفض، أي متوسط الدخل الشهري أقل من 550 دولاراً، حصلوا على أدنى الدرجات في الاختبار، حوالي 450 نقطة. وعند النظر إلى الطرف الآخر، فإن 4,1% فقط من الطلاب من الأسر الثرية، التي يزيد دخلها عن 2,5 دولار، تمكنوا من تحقيق درجات أعلى من 700 نقطة، أي 70% صحيحة في الاختبار. وأظهرت الدراسة أن 0,2% فقط من الفقراء حصلوا على أعلى الدرجات.
بسبب التناقضات في نظام اختيار الجامعات، عانت الدولة التشيلية من احتجاجات طلاب المدارس الثانوية وجزء كبير من السكان. والمعروفة باسم ثورة البطريق، والتي بدأت في عام 2006، وتألفت من احتلال المدارس للمطالبة بتحسين التعليم وإجراء تغييرات هيكلية في البلاد. يشير الاسم الغريب إلى الزي الرسمي لطلاب المدارس الثانوية، الذين أصبحوا مجموعة تعبئة. ومن بين المطالب الرئيسية ما يلي: (i) إلغاء قانون Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (LOCE)؛ 'XNUMX` نهاية نظام التعليم على مستوى البلديات؛ (XNUMX) اختبار مجاني لاختيار الجامعة؛ (رابعا) تصريح دخول مجاني للمدرسة.
لقد شكلت التعبئة الاجتماعية الكبيرة ضغطاً على الحكومة، وكانت إحدى نتائج "ثورة البطريق" هي قانون التعليم العالي لعام 2009. وقد ضمن هذا القانون التوسع التدريجي للحق في التعليم العالي المجاني، مع زيادة التعليم المجاني إلى 60%. ٪ من أفقر السكان في تشيلي. وفي ولايتها الثانية، سمحت ميشيل باشيليت (2014-2018) للشباب الأكثر فقرا بالحصول على الدراسات الجامعية مجانا. تم إنشاء هيئة مختصة للقيام بوظيفة الاعتماد وتنفيذ القانون الحر، تحت مسؤولية هيئة الإشراف على التعليم العالي، داخل وزارة التعليم التشيلية.
الرقم 5 – الهيكل التنظيمي لوزارة التعليم التشيلية
| الجهاز المختص | متعة |
| الإشراف على التعليم العالي | التفتيش والاعتماد |
| قانون المكافأة |
أخيرًا، أدى أحد المطالب إلى إنشاء نظام وطني لتقييم جودة التعليم العالي (بما في ذلك CFT والملكية الفكرية والجامعات) تحت مسؤولية "اللجنة الوطنية للاعتماد"(CNA-شيلي)، صدر مرسوم بالقانون رقم 20.129 لعام 2006.
سياسات الدوام في التعليم العالي في تشيلي
كما هو موضح حتى الآن، فإن نظام التعليم العالي في تشيلي لديه العديد من الخصائص، نظرا لنشأته وتطوره في سياق الدكتاتورية. ترتبط مسألة الدوام ارتباطًا مباشرًا بالظروف التي يجب على الطالب تجربة الفضاء الجامعي فيها بشكل كامل وتطوير إمكاناته الفكرية الكاملة داخلها. تتمتع سياسات الدوام بنطاق أوسع، بما في ذلك الجوانب المتعلقة بأشكال مختلفة من الاندماج الكامل في الجامعة، مثل البدء العلمي وبرامج التدريس والمراقبة ودعم المشاركة في الأحداث، من بين أنشطة أخرى (Vargas and Honorato, 2014, p.06) .
إن ما نفهمه من المساعدة الطلابية يرتبط بتمكين الطالب من البقاء فعليًا خلال المرحلة الجامعية، والبقاء والتخرج بشكل مرضي. وبهذه الطريقة، تستهدف إجراءات المساعدة أولئك الذين يعانون من أوضاع هشة، سواء كانت اقتصادية أو اجتماعية أو نفسية. حتى الآن، لم يتم تضمين الدوام في التعليم العالي في شيلي في أي تصميم أو مفهوم وطني كحق أو حتى كنوع من ممارسات الرعاية الاجتماعية من جانب الحكومة. الوثائق القانونية الرئيسية التي تغطي التعليم ليست محددة بشأن موضوع الدوام في التعليم العالي (Vargas and Heringer, 2017).
نسلط الضوء أدناه على أهم سياسات الدوام التي تعتمدها كل جامعة بشكل مستقل وآراء الطلاب بشأنها، استنادا إلى القانون رقم 20.845/2015، المسمى بقانون الإدماج، والذي عدل مواد قانون التعليم العام (قانون 20.370/2009)، وذلك من أجل زيادة قائمة المبادئ التي توجه التعليم في شيلي، وضمان تقديمه في ظل نظام الحقوق الاجتماعية وليس نظام السوق، مع إمكانية الوصول العادل والمجاني وزيادة الموارد.
في تشيلي، يتسرب حوالي 30 إلى 40% من طلاب التعليم العالي في العامين الأولين (Donoso, Donoso & Frites C., 2013). وينبغي تسليط الضوء على مجموعة متنوعة من البرامج، والتي تشمل الدعم الأكاديمي، وتعزيز ثقافة السكان الأصليين وإنشاء شبكات الدعم، وهي:
PACE – برنامج المراقبة والوصول الفعال إلى التعليم العالي، للطلاب الذين هم في خطر كبير لترك نظام التعليم. وينطبق على طلاب المدارس الثانوية قبل الالتحاق بالجامعة وبعد الالتحاق بها، ويقدم أنشطة المستوى الأكاديمي والدعم النفسي والاجتماعي؛
JUNAEB – المجلس الوطني للمساعدات المدرسية والمنح الدراسية، الذي يقدم الخدمات الغذائية والصحة البدنية والعقلية والنقل والعمل التطوعي.
برامج الدعم الأكاديمي (دورات التسوية): نظام علاجي أو تسوية، لتصحيح أوجه القصور في السنوات الأولى للطلاب. وفي بعض المؤسسات تتخذ هذه البرامج شكل تدريبات خاصة، وفصول استثنائية، ودورات علاجية، ودروس خصوصية يقوم بها الطلاب الكبار، ومحاضرات عن أساليب الدراسة واستخدام الوقت، وورش عمل في مجال الحوسبة والاتصالات، وتقنيات الدراسة، وتقنيات القراءة السريعة، وورش التحدث أمام الجمهور. ، من بين أمور أخرى؛
برامج الدعم الاقتصادي والاجتماعي: المنح الغذائية، النقل، توظيف الطلاب في وظائف متفرقة، خاصة في التدريس والتربية.
برامج التكامل والتحفيز: الابتكار في منهجيات التدريس والتعلم، من أجل زيادة فعاليتها وزيادة تحفيز الطلاب، وبرامج الدعم الطبي والنفسي، وبرامج التكامل والتحفيز، واقتراح الأنشطة اللامنهجية، مثل الرياضة والثقافة؛
برنامج دعم التكيف الجامعي – جامعة الحدود (UFRO)، التي تقع في منطقة ذات أدنى مؤشرات التنمية البشرية في البلاد، وتخدم مجتمعًا متعدد الثقافات، مع طلاب يعانون من ضعف اجتماعي واقتصادي كبير وحضور كبير للطلاب ذوي الأصول مابوتشي.
برنامج Rüpü (المسار في Mapudungun) للدعم الأكاديمي لطلاب مابوتشي. ونرى أنه من المهم تسليط الضوء عليه نظرا لتماسكه الأكاديمي والاجتماعي والسياسي والتربوي. يقوم المشروع بتطوير استراتيجيات الدعم الأكاديمي والثقافي التي تساعد على زيادة توقعات النجاح الأكاديمي وتعزيز هوية هؤلاء الطلاب. في المجال الاجتماعي الثقافي، يقدم ورش عمل حول التنمية الاجتماعية العاطفية، والعلاقات الشخصية، واحترام الذات، ولغة وثقافة مابوتشي (Navarrete، Candia & Puchi، 2013)؛
تقدم جامعة بيو بيو (UBB)، التي تقع في المنطقة الوسطى من البلاد، بشكل أساسي وظائف فنية في مقرها الرئيسي في كونسيبسيون. يوجد في المقر الرئيسي لشيلان مزيج من الوظائف في مجالات التربية وعلم النفس والهندسة وعلم النفس.
يهدف برنامج Kuykuytun (عبور الجسر، في Mapudungun)، الذي تم إنشاؤه في عام 2008، إلى تطوير الاحترام والاعتراف وقبول التنوع الثقافي، من خلال إجراءات متعددة الثقافات تهدف إلى إنقاذ قيم الهويات الاجتماعية والثقافية والإقليمية المختلفة لطلاب الجامعة. ويستند البرنامج على تطبيق دورات تسوية المعرفة، والدعم الأكاديمي، وتعزيز ثقافة السكان الأصليين، وتطوير نظم المعلومات المتخصصة، والأنشطة التشخيصية وتوليد شبكات الدعم.
ومع ذلك، فإن الأمر الأساسي لنجاح أي سياسة عامة هو مدى وضوحها بالنسبة للمتلقين ومشاركتهم في عمليات صنع القرار. وتظهر الأبحاث التي أجراها المرصد التشيلي للسياسات التعليمية عام 2016 أن الشباب كثيرا ما يعلنون أنهم لا يملكون معلومات حول فوائد برامج الدعم، مما يتسبب في استمرار مشكلة التسرب.
* أندريه سيراداس يدرس للحصول على درجة الماجستير في علوم المعلومات في كلية الاتصالات والفنون بجامعة جنوب المحيط الهادئ.
*جوليان بي دا سيلفا طالب دكتوراه في التربية بكلية التربية بجامعة جنوب المحيط الهادئ.
* لوكاس ليما دي أندرادي يدرس للحصول على درجة الماجستير في التربية في كلية التربية بجامعة جنوب المحيط الهادئ.
* ساندي إس جي أوليفيرا طالب ماجستير في التربية بكلية التربية بجامعة جنوب المحيط الهادئ.
* أفرينيو كاتاني أستاذ متقاعد في كلية التربية بجامعة جنوب المحيط الهادئ. وهو حاليًا أستاذ زائر في كلية التربية في UERJ ، حرم Duque de Caxias..
المراجع
القانون الأساسي الدستوري لإنسينانزا (رقم 18.962). متوفر في: https://uchile.cl/presentacion/normativa-y-reglamentos/ley-organica-constitucional-de-ensenanza.
برونر، خوسيه خواكين. التعليم العالي في شيلي: المؤسسات والأسواق والسياسات الحكومية، 1967-2007. سانتياغو دي شيلي: Ediciones Universidad Diego Portales، 2009.
شيلي. وزارة التربية والتعليم. القانون رقم 21.091، مايو 2017. حول التعليم العالي في تشيلي. نظام معلومات الاتجاهات التعليمية في أمريكا اللاتينية – SITEAL، 11 مايو 2018. تشيلي، 2017.
شيلي. وزارة التربية والتعليم. Ley N 20.129 المؤرخ نوفمبر 2006. ESTABLECE UN SISTEMA NACIONAL DE SEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACION SUPERIOR.CHILE, 2006. متاح على: https://www.bcn.cl/leychile/navegar?idNorma=255323.
كروز كوك م.، ريكاردو. تطور الجامعات التشيلية: 1981- 2004. القس ميد. شيلي. الخامس. 132، لا. 12، ص. 1534-1549، 2004 تم الوصول إليه في 13 سبتمبر. 2023. متوفر في: http://dx.doi.org/10.4067/S0034-98872003001200014.
دونوسو سيباستيان؛ دونوسو، جونزالو؛ فريتس، كلاوديو. التجربة التشيلية في استبقاء الطلاب في الجامعة. ريفيستا سينسيا واي كولتورا، ضد. 17، لا. 30، ص. 141، 2013. تم الوصول إليه في: 13. أغسطس. 2023. متاح على: http://www.scielo.org.bo/scielo.php?pid=S2077-33232013000100007&script=sci_abstract&tlng=pt.
جريدة الشعب. شيلي تقرر مرة أخرى إصدار مرسوم للتعليم العالي المجاني بعد عقود من الزمن. تم الوصول إليه في 20 أغسطس. 2023. https://www.gazetadopovo.com.br/educacao/chile-volta-a-ofertar-educacao-universitaria-gratuita-apos-decadas-por-que-c7w06qgr4ybx37bucxboylfga/
غونزاليس غونزاليس، إنريكي. قوة الحروف: للتاريخ الاجتماعي للجامعات في أمريكا الإسبانية في الفترة الاستعمارية. المكسيك: Ed.IISUE-UAM- BUAP-EyC., 2017a.
غونزاليس غونزاليس، إنريكي. سانتياغو دي شيلي: ثلاث جامعات استعمارية، تاريخ معلق. الدفاتر التشيلية للتاريخ التربوي، ن. 8 ديسمبر. 2017ب. ص. 95-119.
Gorgulho, G. إصلاح التعليم العالي التشيلي مدرج على جدول الأعمال. التعليم العالي يونيكامب، كامبيناس، ص. 16 – 21، 19 أبريل 2012.
Heringer, R., Vargas, H., Honorato, G. مساعدة الطلاب والاستمرارية في إحدى الجامعات العامة: التفكير في حالات UFRJ وUFF. في: الاجتماع السنوي لـ ANPOCS، 38، 2014، كاكسامبو. حوليات […]. كاكسامبو: أنبوكس، 2014.
التعليم. وزارة التعليم الوطني في كولومبيا (MEN). دليل النظام التعليمي التشيلي والجوانب التي يجب مراعاتها من أجل التحقق من صحة ألقاب التعليم العالي في كولومبيا. 2021. متوفر هنا.
مونكيبيرج، ماريا أوليفيا؛ فلوريس، روبرتو. عملية الاحتيال و"النموذج". في: مونكيبيرج باردو، ماريا أوليفيا؛ فيفالدي فيجار، إنيو؛ كونتريراس التمان، أليخاندرا؛ فلوريس فلوريس، روبرتو؛ الجبل الأسود أورتيز، يركو. الجامعة العامة المهددة: 40 عامًا في سوق التعليم العالي التشيلية. سانتياغو دي تشيلي: افتتاحية جامعة يونيفرسيداد دي تشيلي، 2022.
موراجا فالي، فابيو. جامعة تشيلي: التوضيح والحداثة في شيلي في القرن العاشر. دفاتر الملاحظات التشيلية للتاريخ التربوي، ن. 8 ديسمبر. 2017.
نافاريت، سوزانا؛ كانديا، روث؛ بوتشي، رودريغو. العوامل المرتبطة بهجر/احتفاظ طلاب مابوتشي من جامعة لا فرونتيرا ووجود برامج الدعم الأكاديمي. كاليداد إن لا التعليم، ن. 39، ص. 43-80، 2013. تم الوصول إليه في: 13 أغسطس. 2023. متوفر هنا.
ريفو ميلو، ماوريسيو إستيبان. تاريخ التحول في التعليم العالي التشيلي (1973-1990).Revista Historia de la Educación Latinoamericana, الخامس. 19، لا. 28، 2017. ص 13-36. https://doi.org/10.19053/01227238.4925.
SIES – خدمة معلومات التعليم العالي. التسجيل في التعليم العالي في تشيلي. 2022. متوفر هنا.
جامعة تشيلي. ما هو ميسيسوب؟ متوفر هنا. تم الوصول إليه في 14 يونيو. 2023)
فارغاس، هوستانا؛ هيرنجر، روزانا. سياسات الدوام في التعليم العالي العام من منظور مقارن: الأرجنتين والبرازيل وتشيلي. أرشيفات تحليل سياسة التعليم، v. 25, 2017. ص. 1-33. https://doi.org/10.1590/S1413-24782023280061.
الملاحظات
[أنا] يمكن الاطلاع على النص الكامل للقانون 17398 في مكتبة تشيلي الوطنية على الموقع الإلكتروني التالي: لي تشيلي – لي 17398 – مكتبة المؤتمر الوطني (bcn.cl).
[الثاني] عرض على: https://portal.beneficiosestudiantiles.cl/becas/creditos-de-educacion-superior
[ثالثا]عرض على: https://goodneighbors.cl/desigualdad-educativa/.
الأرض مدورة موجود بفضل قرائنا وداعمينا.
ساعدنا على استمرار هذه الفكرة.
يساهم
