من قبل أنطونيو سيمبليسيو دي ألميدا نيتو*
بعيدًا عن "الجهاز الأيديولوجي للدولة"، في الوضع الحالي، كما نعلم، أصبح "التعليم" في حد ذاته سلعة تحرك حجمًا كبيرًا من رأس المال.
دعونا نأخذ تأكيدًا من أندريه شيرفيل: “إن مشكلة أهداف المدرسة هي بالتأكيد واحدة من أكثر المشاكل تعقيدًا ودقة التي يواجهها تاريخ التعليم. (…) ومجموعة هذه الأغراض تعطي للمدرسة وظيفتها التربوية. المواضيع المدرسية هي في قلب هذا الجهاز.[أنا]
في لحظات تاريخية مختلفة، يتم ملاحظة أكثر الأغراض المنسوبة للمدرسة اختلافًا، مثل التدريب على العمل، والتدريب الأخلاقي والديني، والاجتماعي التربوي، والنفسي، والثقافي المتنوع، والوصاية، والتربية المدنية، وما إلى ذلك. وهي كلها حتمية بنفس القدر، على مستويات متفاوتة من الأولوية، اعتمادا على النزاعات بين الفئات الاجتماعية التي تدير هذه اللعبة المعقدة.
هكذا، على سبيل المثال، نلاحظ في ساو باولو، من بين دول أخرى، إنشاء مدارس مدنية عسكرية (عامة) تستهدف "المناطق الأكثر ضعفًا"، بهدف "مواجهة العنف وتعزيز ثقافة السلام في البلاد". البيئة المدرسية."[الثاني]. الوصفة بسيطة وعملية: للطبقات الخطرة، والعمال غير المستقرين، والانضباط العسكري والكياسة. كذلك هناك من يدافع عن التعليم الديني (في المدارس العامة والعلمانية) كوسيلة لتنمية القيم والأخلاق، مهما كان معنى ذلك.
إن المعلومات الواردة في وثائق إصلاح المناهج الأخيرة للتعليم الأساسي - القاعدة الوطنية المشتركة للتعليم والتعليم الثانوي الجديد - لا تترك مجالا للشك في الأغراض الحالية المنسوبة إلى المدرسة من قبل الطبقات المهيمنة في الاشتباكات الشديدة القائمة، والتي تحاكي الإجماع: (أ) فهم ضرورة وجود منهج وطني يخفف من الاختلافات والخصوصيات المحلية؛ (ب) تجميع مكونات المناهج الدراسية (التي تختلف عن المواد الدراسية!) حسب مجالات المعرفة في المدرسة الثانوية، مع تجاهل الاختلافات المعرفية في العلوم المرجعية.
(ج) استبعاد مادة التاريخ من المدرسة الثانوية، وإدراجها في المجال الكبير وغير المحدد للعلوم الإنسانية والاجتماعية التطبيقية، وهو فوضى تخلط بين التاريخ وعلم الاجتماع والفلسفة والجغرافيا؛ (د) اعتماد معجم تربوي تجاري بهدف اختراع مفاهيم مثل "مشروع الحياة" و"ريادة الأعمال" و"مسارات التدريب"، والتي بالكاد تخفي أهداف التدريب المهني الصارم للطلاب من العمل غير المستقر الطبقة، والبريكاريا، فضلا عن مسؤوليتهم الذاتية عن النجاح أو الفشل في نهاية المطاف لمسارهم وه) التدريب العام للمعلمين الذين سيعملون في التعليم الأساسي.
وبالنظر إلى أن الطبقات المهيمنة لا تتخلى عن التدريب القوي لأطفالها (ومعلمي أطفالها...)، والذي يحدث في البرازيل في مدارس النخبة الخاصة، وجزئيًا، في مؤسسات خارج البلاد، فليس من الصعب معرفة من الذي مخصص للأغراض المذكورة أعلاه. الآن، بالنسبة للكتلة العاملة غير المستقرة، التي تضم شرائح من الطبقة الوسطى الجاهلة، أصبحت بعض المعرفة أمرًا لا غنى عنه، لأنه، دعونا نواجه الأمر، موضوعات مثل عصر النهضة، وفترة فارغاس، وعمليات التصنيع، والثقافة الأصلية، والأفريقية، والأفروبرازيلية، التاريخ، من بين أمور أخرى، لا فائدة منه على الإطلاق إذا كان الهدف هو تدريب الأفراد على تلبية متطلبات السوق، سواء كعمال غير مستقرين أو كمجرد مستهلكين.
إنها اللعبة التي لعبت. إنها لعبة الخلافات المنهجية التي تتحرك فيها الفئات الاجتماعية المختلفة وتتصرف بالأسلحة المتاحة لها. إنها لعبة العلاقات غير المتكافئة التي تتوافق مع ترابط القوى في المجتمع، حيث المصالح الخفية، والقواعد الغامضة، والغش و... الأعمال$، الكثير من الأعمال$$...
بعيدًا عن "الجهاز الأيديولوجي للدولة"، في الوضع الحالي، كما نعلم، أصبح "التعليم" بحد ذاته سلعة تحرك حجمًا كبيرًا من رأس المال (الوطني والأجنبي)،[ثالثا] مع فروع متعددة في مدارس التعليم الأساسي الخاصة (من رياض الأطفال إلى المدرسة الثانوية)، وأنظمة التعليم، والامتيازات، والكليات والجامعات الخاصة، ودورات تدريب المعلمين، وإنتاج المواد التعليمية (الكتب المدرسية، والنشرات، والألعاب)، والاستشارات، والدورات التنشيطية والتدريبية، والإعدادية الدورات ومدارس اللغات والمنصات والتطبيقات والقنوات التلفزيونية التعليمية والناشرين وما إلى ذلك.
من الواضح في هذه اللعبة أن تعريف المنهج المدرسي، بجوانبه المتعددة، هو عنصر أساسي في هندسة الأعمال. إن حالة تطبيق التعليم مؤخرًا من قبل حكومتي بارانا (راتو جونيور/ فيدر) وساو باولو (تارسيسيو / فيدر) هي المثال الأكثر شهرة وإثارة للصدمة لهذا الوضع الذي تعاني منه المدارس العامة في الوقت الحاضر.
وبالتالي، إذا كانت الفرضية القائلة بأن المواد المدرسية تتوافق مع الأغراض التي ينسبها المجتمع إلى المدرسة صحيحة، كما أكد أندريه شيرفيل، فلا يمكن إلا أن نستنتج أن مادة التاريخ - وكذلك علم الاجتماع والفلسفة والجغرافيا - ومحتوياتها ونظريتها المعرفية لقد أصبحوا عديمي الفائدة وغير ضروريين، وهو ما يتم التحقق منه من خلال استبعادهم، بشكل خالص وبسيط، أو من خلال إفساح المجال أمام "التخصصات" الغريبة الجديدة المذكورة أعلاه (مشروع الحياة وريادة الأعمال).
ولكن من المدهش أن نلاحظ، دون خوف، أن بعض التربويين والباحثين والمؤرخين، بمن فيهم العاملون في مجال تدريس التاريخ، يستسلمون بهذه السهولة أمام الأغراض "الجديدة" المعلن عنها للمدرسة، مما يؤدي إلى في عدم الجدوى غير المسبوقة للمعرفة التاريخية والتفكير النقدي. وهم يستعدون بالفعل ندوات عبر الإنترنت، ورش عمل، ندوات، ورش العمل، التدريب، بما يتماشى مع الذوق الجديد للسوق الجديد، لمناقشة "التحديات في تجديد تدريب المعلمين". إنها النهاية، بعد كل شيء!
*أنطونيو سيمبليسيو دي ألميدا نيتو أستاذ في قسم التاريخ في جامعة ساو باولو الفيدرالية (UNIFESP). المؤلف ، من بين كتب أخرى ، من التمثيلات الطوباوية في تدريس التاريخ (إد. Unifesp). [https://amzn.to/4bYIdly]
الملاحظات
[أنا] شيرفيل، أندريه. تاريخ المواد المدرسية: تأملات في مجال البحث. in النظرية والتعليم. 2, 1990، ص 187-188.
[الثاني] https://www.educacao.sp.gov.br/programa-escola-civico-militar-proposto-pelo-governo-e-aprovado-pela-alesp/
[ثالثا] وألفت انتباهكم إلى الأرقام التي تتداولها بعض هذه الشركات التعليمية في البورصة: https://expressaopopular.com.br/livraria/a-educacao-brasileira-na-bolsa-de-valores-impactos-da-pandemia-e-do-capital-disponivel-apenas-em-pdf/.
الأرض مدورة هناك الشكر لقرائنا وداعمينا.
ساعدنا على استمرار هذه الفكرة.
يساهم
