من قبل بياتريس داروج جيل & مارسيلو مودولو *
القواعد في طريقها لإيجاد مساحة تتناسب مع دورها الكبير في إنتاج المعنى في النصوص.
كيف بدأ كل شيء
النظام التربوي الذي أنشأته جمعية يسوع في البرازيل الاستعمارية ميز، لأكثر من قرنين من الزمان، دراسة قواعد اللغة اللاتينية، جنبا إلى جنب مع البلاغة (مبادئ فن تنظيم الخطب الجيدة)، بما في ذلك الشعرية (تحليل القواعد المترية والشعر والشعر). الأنواع الأدبية). فقط في منتصف القرن الثامن عشر، في الإصلاح التعليمي الذي قام به الماركيز دي بومبال، عندما أصبحت اللغة البرتغالية لغة للاستخدام الإلزامي، اكتسبت اللغة قيمة كأصل ثقافي وتم إدراجها في المدارس. بالإضافة إلى معرفة القراءة والكتابة باللغة البرتغالية، والتي كانت موجودة بالفعل في فترة ما قبل الإصلاح، تم تضمين دراسة قواعد اللغة البرتغالية، ويتم الآن أيضًا دراسة قواعد اللغة اللاتينية باللغة العامية.
مع توطيد الإمبراطورية البرتغالية في البرازيل، وخاصة مع وصول العائلة المالكة وتنصيب الصحافة، تم نشر الأعمال البرازيلية، وتم إنتاج القواعد النحوية في البلاد، وكانت اللغة البرتغالية تكتسب أرضية واسعة كمنطقة المعرفة في المدارس. على الرغم من أنها ظلت موضوعات مدرسية حتى نهاية الفترة الإمبراطورية، إلا أن البلاغة والشعر أفسحت المجال، في العقود الأولى من القرن العشرين، لدراسات حول كيفية الكتابة بشكل جيد. ويستمر النحو.
بالإضافة إلى العديد من قواعد النحو المدرسية التي تم إنتاجها في أربعينيات وخمسينيات القرن العشرين، ظهرت مختارات (مجموعات من النصوص الأدبية)، لتحل محل البلاغة والشعرية ولعبت دورًا مهمًا في تدريس اللغة البرتغالية خلال تلك الفترة.
في الخمسينيات من القرن العشرين، حدث حدثان أثرا على تدريس اللغة البرتغالية. أحدها هو نشر NGB – التسميات النحوية البرازيلية – التي اختارت محتويات نحوية، بالإضافة إلى توحيد التسميات التي تمت دراستها سابقًا، مما يوفر مجموعة أكثر تنظيمًا من المحتويات، مما ساهم في تعزيز مركزية القواعد في الفصل الدراسي، والمركزية والأولوية التي تم بناؤها بالفعل نتيجة للتقليد اليسوعي في تدريس القواعد اللاتينية واختفاء البلاغة والشعرية، وكذلك المختارات. ومن التغييرات المهمة الأخرى أن غالبية المجتمع، الذين كانوا مستبعدين سابقًا من المدرسة، بدأوا في المطالبة بحقهم في التعليم الرسمي.
ومع الضغوط من أجل إضفاء الطابع الديمقراطي على الوصول إلى التعليم، بدأت المدارس في خدمة أطفال العمال، ولهذا السبب توسعت الشبكات العامة بشكل كبير، واضطرت إلى توظيف أعداد أكبر بكثير من أولئك الذين كانوا حتى ذلك الحين يخدمون مجموعة النخبة الصغيرة المهيمنة. مما يعني أن عملية اختيار هؤلاء المهنيين أصبحت أقل انتقائية وأن أعمال التدريس أصبحت ضخمة ومنخفضة الأجر.
العمل المفرط وعواقبه التعليمية
مع انخفاض الرواتب، يضاعف المعلمون عبء عملهم، مما يجعلهم يبحثون عن حلول أكثر عملية لنشاطهم التدريسي. وهنا يبدأ الكتاب المدرسي في القيام بدور مهم: المثقل بأعباء التدريس التي تصل إلى أكثر من أربعين ساعة دراسية في الأسبوع، ويعتمد المعلم الكتاب المدرسي كعمل للدراسة والتحضير للفصول، فضلا عن مادة للاستخدام الحصري في التدريس . فصل. ينأى المعلم بنفسه عن المحتوى الذي يطوره مع طلابه، ولم يعد مسؤولاً عن اختيار ما سيعلمه. إنه الكتاب المدرسي الذي يحدد ما هو الصواب وما هو الخطأ, خذ بعين الاعتبار تدريس المفردات، الموجود تقليديًا في شكل مسرد في نهاية كل نص وحدة تعليمية، حيث كانت كل كلمة تعتبر صعبة الفهم مرتبطة بمعنى ما، مع التركيز على المبادئ الخاطئة للتكافؤ المعجمي والمعاني المطلقة.
البراغماتية والتدريس
خلال فترة الديكتاتورية العسكرية في البلاد، اعتبارًا من عام 1964 فصاعدًا، تحول تدريس اللغة البرتغالية إلى أغراض أكثر نفعية، وهي مرحلة تم فيها التعامل مع الطالب كمرسل ومستقبل لنصوص مختلفة، في الرموز اللفظية وغير اللفظية. وبتغيير اسم التخصص إلى الاتصال والتعبير، أدرجت فكرة حرية التعبير في مختلف المدونات، وهو المبدأ الذي ظهر، على سبيل المثال، في تشجيع إنتاج رسومات النصوص الشفهية. وعلى الرغم من أن الاقتراح الجديد يقدم نفسه كمدافع عن تطوير التعبير الشفهي للطالب ويوصي بتبادل الأفكار والنقاش، إلا أنه يتعرض الآن لانتقادات بسبب تخليه عن تدريس بنية اللغة، وعدم تقديمه بشكل جيد النتائج، ولأنه في بداية الثمانينيات، لم يعد تدريس اللغة المخبأة في الطائفة يتماشى مع المبادئ السياسية والأيديولوجية التي ازدهرت مع إعادة الديمقراطية.
اللغويات يأتي في اللعب
وعملت حركة "ديريتاس جا"، التي أعقبها رحيل المؤسسة العسكرية عن الحكومة، على بناء جو يفضي إلى التفكير الحر والتزمت باحترام المواطنين، بغض النظر عن انتماءاتهم السياسية. في هذا الوقت بدأ تقدم العلوم اللغوية يؤثر على تدريس اللغة الأم، وذلك بشكل أساسي من خلال إدخال موضوعات مثل علم اللغة الاجتماعي وعلم اللغة النفسي واللسانيات النصية وتحليل المحادثة والتداولية في مناهج دورات الأدب. وبهذا تصل إلى المدرسة تأملات حول التنوعات اللغوية، مع النقاش حول الاختلافات المرموقة والمشكوك فيها، والاختلافات بين الشفهية والكتابة، وتعليم القواعد من منظور نصي، لا يقتصر على البنى الصوتية والنحوية الصرفية.
تحقيق بعض الاكتشافات
في نهاية التسعينيات، مع نشر PCN (معلمات المناهج الوطنية)، تم إضفاء الطابع الرسمي على هذه الرؤية المبتكرة لمنطقة اللغة البرتغالية المتأثرة بالعلوم اللغوية، على الرغم من الانتقادات العديدة للوثيقة. ومع ذلك، ساهمت المقترحات الأقل شمولاً، والتي لا تقل أهمية عن معايير المناهج الوطنية، في بناء تدريس اللغة البرتغالية بهدف تطوير القراءة والكتابة والتحدث والتحليل اللغوي والسيميائي. يمكننا أن نذكر العمل الذي تم تطويره في شبكة التعليم البلدية في ساو باولو، بين عامي 1990 و1989، حيث كان باولو فريري يرأس إدارة التعليم البلدي (SME).
انطلاقاً من اللامركزية في المدرسة، من خلال استئناف المجالس المدرسية، والأسلوب الحواري في بناء المعرفة، قام الفريق بقيادة آنا ماريا سول، مديرة قسم التوجيه الفني بالأمانة العامة، بتطوير مشروع متعدد التخصصات، الملقب بالإنتر والمستوحى من أفكار باولو فريري. بعد البحث الذي تم إجراؤه في المجتمع، حدد المعلمون والطلاب الموضوع المولد الذي سيوجه عملية التدريس والتعلم لفترة معينة من الأنشطة المدرسية.
وينبغي لمجالات المعرفة تطوير الموضوع، ضمن خصوصيته، كوسيلة للاستجابة لحاجة المجتمع هذه. وبهدف جلب ما تم تطويره في العلوم إلى المدرسة، وقعت الأمانة اتفاقية مع الجامعات العامة والجامعات الخاصة في ولاية ساو باولو لدعم تدريب معلميها على تطوير إنتر. كما تم إنتاج وثيقة إرشادية لكل مجال من مجالات المعرفة، تسمى رؤية المنطقة، والتي تميزت بقوة، في حالة رؤية منطقة اللغة البرتغالية، بالاتجاهات اللغوية التي كانت تتقدم في ذلك الوقت، مثل دراسة التنوع اللغوي الشفهية والنحوية المطبقة على النص.
تدريس اللغة البرتغالية المعاد تشكيلها؟
في الآونة الأخيرة، مع نشر قاعدة المناهج الوطنية المشتركة في عام 2018، وهي وثيقة فيدرالية توجه مناهج الدولة والمناهج البلدية في جميع أنحاء البلاد، تم توحيد تدريس اللغة البرتغالية على أساس الأنواع الخطابية، نتيجة لتأثير التعزيز في المنطقة. دراسات الخطاب في تعليم وتعلم اللغة الأم.
ومع ذلك، في البداية، تُفهم الأنواع في المدرسة بطريقة مماثلة لما كان يتم في العصور السابقة، مع التسلسل النصي (في التقليد القديم، الذي يقتصر على السرد والوصف والجدل). وبالتالي فهو يركز على تدريس البنية التركيبية لهذا النوع، سواء في إنتاج الكتابة أو القراءة. يُتوقع من الطالب تصنيف النصوص ضمن بنية نوع معين وإنتاج نوع معين باتباع نموذج مقدم مسبقًا. مرة أخرى، تظهر معيارية غير تأملية في اللعب: إذا كان تأطير اللغة في دروس ما وراء اللغة والتصنيف النحوي هو السائد في السابق، يبدو الآن أن مثل هذه المعيارية تخضع لبنية النوع الأدبي.
على الرغم من أن النوع الأدبي ليس نوعًا ثابتًا وغير قابل للتغيير من الكلام، ولا يشمل أكثر بكثير من بنيته التركيبية، إلا أن مكونه الأسلوبي، الضروري لتعليم وتعلم اللغة، يكاد يكون غير مستكشف في هذه اللحظة الأولية. أما النحو فهو مهمل أو يبقى في مكانه المعياري القديم، ويدرس كمحتوى مستقل.
مع تطور دراسات اللغويات التطبيقية، والتي من خلالها يُفهم أن العمل على هذا النوع يشمل أيضًا وبشكل رئيسي جوانبه الأسلوبية، تكتسب الموارد اللغوية النحوية مساحة في دروس اللغة البرتغالية لم تعد من منظور معياري، ولكن كخيارات معجمية نحوية على التي يعتمد عليها تكوين النوع والتي تكون مسؤولة عن تأثيرات المعنى للأفعال اللفظية.
وعلى الرغم من أن هذه الممارسة لم تصبح عالمية، بسبب عدم استقرار تدريب المعلمين في البلاد وقلة وصولهم إلى تطوير النظريات اللغوية، يبدو أن النحو في طريقه إلى إيجاد مساحة تتناسب مع دوره الكبير في إنتاج معاني النصوص.
* بياتريس دروج جيل هو أستاذ فقه اللغة واللغة البرتغالية في جامعة جنوب المحيط الهادئ.
* مارسيلو مودولو أستاذ فقه اللغة بجامعة ساو باولو (USP)
نسخة معدلة من المقال الذي نشر أصلا على جورنال دا جامعة جنوب المحيط الهادئ.
⇒ الموقع الأرض مدورة موجود بفضل قرائنا وداعمينا. ساعدنا في الحفاظ على هذه الفكرة
انقر هنا واكتشف كيف.
