من قبل ماريسا دي أوليفيرا *

النظرية والطريقة التي تجسد الاقتراح تؤيد فقط التعليم الفردي والموجه نحو السوق

وثيقة "المبادئ التوجيهية الوطنية العامة للتعلم المدمج" [أنا]، الذي أعده المجلس الوطني للتعليم (CNE) ، صدر في 16 نوفمبر 2021 ليس كاقتراح لتنظيم صارم لهذه "المنهجية" ، ولكن كما يشير العنوان ، "مبادئ توجيهية عامة حول هذه المسألة" (ص 12) ) فيما يتعلق بالتعليم الأساسي والعالي.

لجنة ذات مجلسين[الثاني] سيطلق المجلس قريبًا مشاورة عامة حول المبادئ التوجيهية ويحدد 26 نوفمبر 2021 موعدًا نهائيًا لإرسال التعليقات على الاقتراح: لذلك أعطى المجتمع عشرة أيام للتعبير عن رأيه حول محتوى الوثيقة.

تتألف الوثيقة من تقرير ومشروع قرار. يشدد على أن وباء COVID-19 جلب إلى المناقشة "المراجعات والاستثمارات والحوافز للابتكارات المنهجية" التي سعت لعقود من الزمن ، مما يفسح المجال لعملية لا يمكن وقفها وتؤسس مرونة ليس فقط في المناهج الدراسية - والتي كانت موجودة بالفعل مع BNCC المعتمد في ديسمبر 2017 - ولكن أيضًا التدريس من خلال الطريقة البعيدة.

بالنسبة لما هو "التعلم المختلط" ، فإن أوضح تعريف "للطريقة" ، وسط حجة متفرقة إلى حد ما ، تم تقديمه في الصفحة 8 ، في نفس الفقرة التي يتم فيها عرض أهداف اللجنة:

"[...] يهدف الاقتراح المقترح إلى جعل أنشطة التدريس أكثر مرونة ، عن قصد وبطريقة مخططة ، عن طريق المزج أو التبديل بين لحظات التدريس والتعلم وجهًا لوجه وغير وجهًا لوجه."

حول كيفية إجراء هذا "المزج" أو "التناوب" ، يوجد مقطع موجز ، يكشف ، في الصفحة 10:

"يعني اعتماد هذا التعلم الهجين [كذا] إدماجه في المشروع التربوي للمؤسسة المدرسية ، وتغيير النموذج الأولي لتصميم المناهج الدراسية ، ليكون مسؤولاً عن إنشاء لكل دورة وكل حالة ملموسة قياس الجرعات بين وجهاً لوجه و أنشطة غير وجهًا لوجه. ".

تعزز الوثيقة أن "التعلم المختلط" سيتم التفكير فيه في المادة 23 من LDB (القانون رقم.^o 9.394 بتاريخ 20 كانون الأول (ديسمبر) 1996) وأنها طريقة وليست طريقة. وبهذه الطريقة ، لا ينبغي الخلط بينه وبين طريقة EaD ، المنظمة بالفعل وحاضرة للغاية ، وقبل كل شيء ، في التعليم العالي. ومع ذلك ، كما لاحظت المعلمة Zara Figueiredo Tripodi ، في مقال نُشر في صحيفة O Estado de São Paulo ، "[...] النص الفرعي الذي يجب قراءته هو: كانت الطريقة غير متوفرة للطريقة التي تم إنشاؤها بالفعل ، بحيث يكون التدريس الهجين سيتم التفكير في الحقيقة في مجملها وبالتالي يمكن أن تصبح طريقة نهائية ".[ثالثا]

الدفاع عن الاقتراح

التقرير الذي تعتزم اللجنة من خلاله الدفاع عن الاقتراح مثير للقلق من جميع الجوانب ، مثل الاستخدام الوفير والسطحي لكلمات مثل "جديد" ، "ابتكار" ، "مرونة" ، "ديناميكي" ، "جرأة" ؛ في التقييم المشوه لمشاكل التعليم البرازيلي ؛ في عدم الأمانة التي يستشهد بها تفكير مثقفين مثل باولو فريري وليف فيجوتسكي وإميليا فيريرو وآخرين. مع كل هذا ، لا تخفي الوثيقة رؤية للتعليم كوسيلة لاستيعاب القلة في نظام غير مستدام بشكل متزايد ، ولا تهدف مع الاقتراح إلى إفراغ المدرسة والجامعة ماديًا ورمزيًا. خطوة أخرى ، سهلها إغلاق المدارس في ظل الوباء ، نحو "إصلاح تعليم إدارة الأعمال"[الرابع] طال انتظاره من قبل المعاهد والمؤسسات الخاصة الممثلة في المجلس الوطني الانتخابي.

إن الاقتراح الضار الذي يقدم نفسه على أنه اقتراح يهدف إلى ضمان "نتائج تعليمية أفضل" يمكن أن يحتوي فقط على مجموعة من المغالطات في حبكته. بدون مزيد من الدراسة ، يربط التدريس وجهًا لوجه بـ "aulism" استنادًا إلى ذاكرة الطالب "(ص 11) ،" التعلم الهادف "مع المعرفة الآلية فقط ، والبطء مع التأخير ، وخفة الحركة مع التقدم ، والاتصال بالدمقرطة المعرفة والاستماع مع كونك سلبيًا. بالنسبة للنقطة الأولى ، يبدو من التقرير أنه في المدرسة المادية ، "العلاقات الديناميكية" بين المعلمين والطلاب ، "التعلم الهادف" أو "تقييم الخبرة اللامنهجية" غير ممكنة. هذه التجارب ، التي تشكل التعليم بما يتماشى مع "المطالب المعاصرة" (التي لم تتم مناقشتها ، والمقبولة فقط) ، ستكون غير قابلة للتحقيق في عملية لا تتضمن "التعلم المختلط".

مغالطة أخرى جديرة بالملاحظة هي تلك التي تربط التعليم الرقمي باستخدام الموارد الرقمية كوسيط في التدريس عن بعد. يذكر ، في الصفحة 3 ، أن "التكنولوجيا تعزز خفة الحركة وتساعد على تنظيم التعلم ، بالإضافة إلى إتاحة الفرصة للطالب للعب دور فعال في استخدام الموارد الرقمية. في المدرسة المعاصرة ، تعد التكنولوجيا عنصرًا مهمًا في الممارسة التربوية ، حيث توفر أدوات للعمل والتفاعل مع العالم ، والذي يرتبط بشكل متزايد ويتوسع ويتطلب ممارسات تعلم جديدة ".

لا تشرح الوثيقة لماذا يجب بالضرورة أن يتم التوسط في التعليم الرقمي ككائن من خلال الموارد الرقمية في الطريقة البعيدة. كما لو كان من غير الممكن أو المناسب تدريس هذه المحتويات وغيرها في الخصوصية[الخامس] من المساحة المادية للمدرسة ، حيث يتفاعل المعلمون والطلاب وغيرهم من المشاركين في المجتمع المدرسي مع بعضهم البعض.

يُزعم أيضًا أن "التعلم المختلط" وفقًا للخطوط المعروضة هو المقابل لـ "التعليم المصرفي" الذي حارب ضده المربي باولو فريري. ومع ذلك ، لم يتم توضيح مدى مساهمة "المزج" بين التدريس وجهاً لوجه والتعليم عن بعد في تغيير هذا الاتجاه ، أو حتى لماذا تطوير "ديناميكيات جديدة وأشكال جديدة من العلاقات" ( ص 3) بين المعلمين والطلاب لا يمكن أن يحدث في الفضاء المادي للمدرسة.

فيما يتعلق بالإشارة إلى باولو فريري ، هناك مقتطف في الصفحة 2 يعطي غذاءً للتفكير حول "تأثير" المفكر على تصميم الاقتراح ككل:

"تتطلب التغييرات السريعة إعادة تنظيم التعليم ، في التعامل مع ملفات تعريف جديدة للعلاقات الموسعة ، وأشكال الاستخدام المرن للمساحات والأوقات شخصيًا وخارجيًا ، مع استخدام (أو عدم استخدام) تقنيات المعلومات والاتصالات ، والتخطيط وطرق التدريس و يتعلم. من الضروري دمج المعرفة من جميع المجالات ، والجمع بين المنهجيات والأنشطة والمشاريع والاستراتيجيات الأخرى ، لفهم الحركات أو الأحداث في عالم اليوم ، في تناقض واضح مع بطء المدارس التقليدية ".

من الصعب للغاية التأكيد على أن التعليم الذي عمل من أجله باولو فريري هو الذي يعد الناس للتكيف مع "متطلبات هذا السيناريو الجديد" (ص 3) ، والتي لم يتم وصفها بإيجاز ، ولكننا نعلم ، يتسم بعدم الاستقرار ، وظروف المعيشة على هذا الكوكب ، التي تصيب الطبقة العاملة بطريقة وحشية بشكل خاص. وماذا عن القسم الذي يسأل المؤلفون أنفسهم فيه عن "كيفية التعامل مع هذا الجيل الهجين والمتعدد والمرن ، دون صراعات الأجيال والاختلافات الاجتماعية" ، في الصفحة 3؟ لن يؤيد باولو فريري أي تعليم لا يستعد للنزاع والاختلاف ؛ ناهيك عن التعليم الذي يستبعد الطلاب من الفقراء.

فيما يتعلق بهذا الجانب الأخير ، تجدر الإشارة إلى أن عدم المساواة الاقتصادية والاجتماعية البرازيلية نادرا ما يذكر في الوثيقة. فيما يتعلق بالطلاب الذين لا يمكنهم الوصول إلى الموارد اللازمة للمشاركة في الأنشطة التي تتم بوساطة التقنيات الرقمية ، مثل المعدات والاتصال بالإنترنت وحتى المساحة الكافية للدراسات ، فإن هذا "التنوع" لا يربك مؤيدي المبادئ التوجيهية.

في الصفحة 7 ، في فقرتين مذهلتين ، تنص على ما يلي: "هذه الوساطة ذات الطبيعة التكنولوجية ، التي ليست بالضرورة إلزامية بسبب الصعوبة الفعالة في ربط جزء كبير من السكان البرازيليين ، ينتهي بها الأمر إلى أن تصبح إلزامية ، لأن الثقافة الرقمية ضرورية بشكل متزايد و ضروري في السيناريو الحالي. ومع ذلك ، فإن السياق غير موجود بشكل كامل ، بسبب التنوع الكبير لسكان البرازيل ، بسبب عدم وجود ضمان للمساواة الفعالة ، على الرغم من أن هذا حق دستوري وقانوني.

من المناسب الإشارة ، من ناحية أخرى ، إلى أن جميع هذه الأنشطة ذات الطبيعة التعليمية يمكن ويجب اعتبارها مدرسة ومنهجًا ، وفقًا للمصطلحات المحددة في الفقرة 1 من المادة 1 من LDB. تساهم أنشطة التعلم المدمج هذه بشكل فعال في تطوير المناهج الدراسية ، حيث إن بيئات التعلم لا تقتصر على تلك التي يمثلها ما يحدث في المدارس أو في الفصول الدراسية أو في أماكن أخرى ".

يبدو من المقتطف أن الطلاب الذين ليس لديهم الموارد التكنولوجية للتفاعل عن بعد يظلون في الطريقة الهجينة ، أي بعيدًا ، دون تفاعل ، كما حدث خلال فترة الوباء. يبدو أن هؤلاء الطلاب على وجه الخصوص يمكنهم الاستغناء عن التعلم الأساسي الذي يوفره التفاعل مع الزملاء والمدرسين من خلال "تقنيات المعلومات والاتصالات". بالنسبة لـ CNE ، يبدو من المعقول القيام بذلك.

بالمناسبة ، من المهم أيضًا عدم وجود سطر واحد عن الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة.

تكرر

تُظهر الوثيقة اهتمامًا كبيرًا بإنشاء آليات لتسجيل وتيرة الأنشطة التي يتم تنفيذها عن بُعد. كما هو الحال في الصفحات 7 و 8 و 9: "فيما يتعلق بهذا التكرار ، في الواقع ، يؤدي التعلم الهجين ، نظرًا لمرونته فيما يتعلق بالأوقات والمساحات ، إلى إعادة تفسير مفهومه ، والذي يتجاوز التواجد المادي للطالب في البيئات المدرسية ، مما يولد الحاجة إلى أدوات متنوعة ومناسبة لقياسها وحسابها في المقرر الذي يتخذه الطالب لتعزيز تعلمه. [...] "مع التطور المتسارع لتحديث تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الحالية (ICT) ، يتم خلق فرص غير مسبوقة وغير عادية لتوليد مواقف تعلم لا يمكن السيطرة عليها. يمكن اعتبار البدائل الجديدة للحضور المتزامن وغير المتزامن أنشطة حضور خارج البيئة المدرسية ، "كلما أوصت عملية التعلم بذلك" ، مع التأكيد على أن الحضور المنصوص عليه قانونًا للدورات المختلفة يتجاوز التواجد المادي للطالب في بيئة المدرسة ، تقييم نتائج التعلم الأكثر فعالية ".

إلى جانب هذا القلق ، يُلاحظ التأكيد على أن التعلم اللامنهجي مهم أيضًا ، إن لم يكن أساسيًا. الإشارات إلى منظري ما بعد الحداثة وإلى LDB ، في هذه النقطة ، تعمل على تبرير إفراغ المدرسة والجامعة ، هذه المرة من دورهم كناقلين للمعرفة المنظمة والمشروعة وكمروجون للمناقشات النقدية حول هذه المحتويات التي يتم نقلها. يتعهد. هذا لا يعني أن ما تتعلمه خارج المدرسة لا قيمة له. إنها مجرد مسألة ذكر أن عملية التعليم تتضمن الاتصال بالإجراءات والمعرفة التي تعتبر نموذجية لهذا البعد من التعليم.

إن "المرونة" في اتصال الطلاب بهذه المعرفة تحرمهم من التعلم المهم ، وليس بالضرورة أن يكون مفيدًا ، ويساهم في إقصاء المؤسسات التعليمية ؛ من خلال اعتبار النشاط اللامنهجي نشاطًا مدرسيًا ، يحصلون على عبء العمل المنصوص عليه في التشريع لإكمال التدريب دون أن تؤدي المدرسة والجامعة دورهما - ودون "إثقال" الرعاة من القطاعين العام والخاص.

البروفيسور

بالطبع ، في هذا السيناريو ، يصبح دور المعلم دورًا آخر ، ليس دور "سلطة" ، بل دور "شريك". سيكون الأمر متروكًا له ليكون نوعًا من مرشد "التعلم النشط" الذي يشارك فيه الطلاب بقوة إرادتهم. بعد كل شيء ، وفقًا للوثيقة ، تتوافر المعرفة بشكل متزايد بسبب زيادة الاتصال ، وبالتالي يفقد المعلم دوره "كجهاز إرسال". يقوم على افتراض أن المعلم ، في الحياة اليومية للمدرسة ، لا يفعل شيئًا أكثر من "نقل المعلومات" ، وأيضًا أن الناس يتعلمون من تلقاء أنفسهم ، بدافع "الاستقلالية" والشعور "بالبطولة" ، في التي يجب أن يكون هناك "استثمار". يصبح الأستاذ ملحقًا ، على أساس أن تعبيره باعتباره صاحب معرفة قابلة للتعليم يبدو سلطويًا. ودعونا ننتبه إلى حقيقة أن الوثيقة لا تتناول "التدريس المدمج" بل "التعلم المدمج". لا يوجد شيء أقل انسجامًا مع النظرية التاريخية والثقافية التي طورها ليف فيجوتسكي - تم الاستشهاد بها هنا فقط لأنه ذكر ، في الوثيقة ، كضامن لما تسميه اللجنة "المنهجيات النشطة".

بغض النظر ، فإن النظرية والطريقة التي تجسد الاقتراح تؤيد فقط التعليم الفردي القائم على فكرة الاكتفاء الذاتي ووهم التخصيص ، من أجل إعداد الأطفال والشباب لنظام اقتصادي واجتماعي أصبح غير ممكن بشكل متزايد. من الناحية العملية ، فإن الاقتراح الذي ينطوي على إفراغ المدرسة والجامعة - ويفتح فرصًا تجارية وافرة لرواد الأعمال في مجال التعليم - يؤدي إلى تفاقم استبعاد الطلاب من أفقر الشرائح ويجعل ظروف عمل المعلمين ومعيشتهم أكثر خطورة.

* ماريسا دي أوليفيرا هو مدرس لغة برتغالية.

الملاحظات

[أنا] المستند متاح في: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=227271-texto-referencia-educacao-hibrida&category_slug=novembro-2021-pdf&Itemid=30192. تم الوصول إليه في: Nov. 2021.

[الثاني] لأنه يجمع بين الغرفتين اللتين يتألف منهما المجلس: غرفة التعليم الأساسي (CEB) وغرفة التعليم العالي (CES).

[ثالثا] التعلم المدمج والجمعة السوداء للتعليم. متوفر في: https://politica.estadao.com.br/blogs/fausto-macedo/ensino-hibrido-e-a-black-friday-da-educacao/.

[الرابع] تم تقديم المفهوم وتطويره في FREITAS، LC تعليم إصلاح الأعمال: حق جديد ، أفكار قديمة. ساو باولو: تعبير شعبي ، 2018.

[الخامس] تمت مناقشة القضية من هذا المنظور في مقالة "التدريس المختلط: من يتحكم في الخوارزميات؟" ، بقلم لويس كارلوس دي فريتاس ، متاح على: https://avaliacaoeducacional.com/.