Educação superior na Argentina -

التعليم العالي في الأرجنتين

15/09/2023

أمريكا اللاتينية • المساهمين • تعليم

من قبل كاميلا بوليني، ماريا لويزا نوبريجا & أفريانيو كاتاني *

يمكننا أن نتحدث عن مشروع لجامعات أمريكا اللاتينية ترجع أصوله إلى الأرجنتين والذي يوجه اليوم المعنى القانوني لاستقلالية الجامعة

يعود تاريخ التعليم العالي في الأرجنتين إلى أكثر من أربعة قرون، مع إنشاء أول مؤسسة فيه، جامعة قرطبة، في عام 1613. إن ظهور وتطور التعليم الجامعي الوطني له تاريخ غني ورائد، ما يميزه عن الدول اللاتينية الأخرى أمريكا.

منذ أكثر من قرن من الزمان، احتل الطلاب المنظمون جامعة قرطبة، مطالبين الجامعة باستئناف عملياتها، حيث كانت مغلقة وبدون رئيس جامعة. أدت هذه الحركة الاجتماعية والسياسية إلى ظهور بيان قرطبة، الذي طالب في مظاهره باستقلال الجامعة أمام الدولة والكنيسة، والإدارة الأكاديمية الداخلية، مع عمليات ديمقراطية لشغل وظائف بيت القسيس والتدريس (الكراسي)، وكذلك وكذلك الدفاع عن تحديث المناهج بما يتوافق مع أحدث المعارف الأدبية والفلسفية والعلمية والفنية في العالم.

لم تكن استجابات الدولة الأولية لمطالب الطلاب واعدة، وانتهى الأمر بالعديد من هؤلاء الطلاب إلى اتهامهم بالمراوغة وتدنيس المقدسات، نظرًا لأن التعليم العالي في ذلك الوقت كان يتمتع بخصائص دينية قوية. وهكذا قوبلت مقترحاته بالرفض من قبل القوى المحافظة.

ومن بين الأجندات التي تم تداولها في البيان، كان هناك نموذج مثالي للإصلاح من شأنه أن يعمل على صياغة إدارة جامعية تشاركية تسعى إلى تعليم مرتبط بالعلم، حيث أن التعليم الكتابي واليسوعي كان حتى تلك اللحظة هو الذي يملي قواعد المعرفة ترتبط بالتدريب المهني للطلاب، والذي غالبًا ما يكون عقائديًا. ومن الأمثلة على هذا النموذج أنه تم منع الطلاب من دراسة نظرية داروين التطورية، لأنها تمثل تدنيسًا للمقدسات فيما يتعلق بتعاليم الخلق الموجودة في التعليم الديني.

حشدت أجندة الإصلاح الشباب للتفكير في نموذج الإدارة والعلوم وكذلك حقوق الطلاب من خلال المطالبة بسياسات ملتزمة بالواقع الاجتماعي، مع توسيع نطاق الجامعة لتشمل المجتمع، وتقديم المساعدة الاجتماعية للطلاب ذوي الدخل المنخفض والمهاجرين والسكان الأصليين و الدفاع عن حرية التعبير للطلاب والكرسي كمؤسسة.

فقط في عام 1918، بعد المظاهرات الجديدة وتغيير رئيس الجامعة، تم تنفيذ بعض الأجندات من خلال الإصلاح الذي أصبح معروفًا عالميًا باسم إصلاح جامعة قرطبة. وتمثلت التغييرات الرئيسية في إعادة تنظيم إدارة الجامعة، والتي بدأ تقاسمها بين الأساتذة والطلاب في محاولة لإقامة حكومة تشاركية وديمقراطية.

كان "البيان الشيوعي" وإصلاح جامعة قرطبة حركتين رائدتين في أمريكا اللاتينية وفي السياق الدولي، معتقدين أنه في ستينيات القرن الماضي فقط سوف تنفجر الحركات الطلابية الجامعية في فرنسا، في مايو 68 الشهير. السياق البرازيلي، فقط في عام 1920 تمكنا من إنشاء أول جامعة وطنية، جامعة ريو دي جانيرو.

ومع ذلك، فإن المُثُل التي استرشد بها البيان والحركة الطلابية الجامعية في قرطبة تجاوزت حدود الأرجنتين نفسها وأدت إلى ظهور حركة اجتماعية وسياسية في أمريكا اللاتينية ذات نموذج جامعي مرتبط بمتطلبات الواقع الإقليمي والشعب.

ومن بين المساهمات الخارجية المفاهيم السياسية للإدارة التشاركية، وهو الوضع الذي تستجيب فيه مؤسسات التعليم العالي العامة لشكل ثلاثي من القرارات التي يتخذها المعلمون والطلاب والموظفين، بالإضافة إلى تشكيل اتحادات دولية للطلاب، الذين يصبحون مهتمين، يناقشون ويطالبون سياسيًا بإصلاحات تعليمية في بلدانهم. وتجدر الإشارة أيضًا إلى مساهمة المعلمين والموظفين، وكذلك الحركات الطلابية التي تسترشد بظروف العمل والدراسة والمساعدة الاجتماعية.

يمكننا أن نتحدث عن مشروع جامعات أمريكا اللاتينية الذي تعود أصوله إلى الأرجنتين والذي يوجه اليوم المعنى القانوني لاستقلالية الجامعة من خلال العلاقة بين التدريس والبحث والإرشاد في نقل المعرفة (ABOITES, 2006).

منذ الإصلاح وحتى يومنا هذا، شهد التعليم العالي في البلاد طريقًا من النضال والمقاومة والإنجازات وفقًا للسياق التاريخي والسياسي. شهدت الأرجنتين ستة انقلابات طوال القرن العشرين: في أعوام 1930، و1943، و1955، و1962، و1966، و1976. أنشأت الانقلابات الأربعة الأولى دكتاتوريات مؤقتة بينما أنشأ الأخيران دكتاتوريات دائمة، وفقًا لنموذج الدولة البيروقراطية الاستبدادية. من الواضح أن مثل هذه الأحداث أثرت على تطوير سياسات التعليم العالي.

في بداية القرن العشرين، مع تسارع التحضر والحركات المذكورة بالفعل والتي تنطوي على إصلاح الجامعات، شهدت الأرجنتين فترة تميزت بتوترات سياسية قوية، ولكن في الوقت نفسه، شهدت تجربة ديمقراطية أولى وصعود قطاعات اجتماعية جديدة. وفي هذه اللحظة التاريخية، بدأت الجامعة رحلتها كمؤسسة للتعبير السياسي مستقلة عن الدولة، حيث يستطيع المثقفون التعبير عن أنفسهم سياسيا، دون أن يكونوا بالضرورة مرتبطين بأحزاب وجمعيات سياسية (سواسنبار، 2009).

وفي الأربعينيات، في عهد الحكومة البيرونية، عززت الجامعة الحوار مع المجتمع، باعتبارها مؤسسة تفكر في واقع سكانها في محاولة للاستجابة للمطالب المتعلقة بالتحديث والتنمية الاجتماعية والاقتصادية الداخلية والتخطيط التعليمي. جميع السكان.

وبهذا المعنى، تصبح الجامعة معترف بها كمدرب للموارد البشرية للمجتمع ومنتج للمعرفة العلمية، مع ظهور الاهتمام بالتعليم المرتبط بالبحث والتدريب المهني لأساتذة الجامعة بقوة أكبر. (سواسنابار، 2009).

اتسمت فترة الستينيات والسبعينيات من القرن الماضي بالتوترات والتطرف السياسي الذي رافق الحركة الدولية، مع تداعيات قوية على السياسة الداخلية. شكل الانقلاب العسكري عام 1960 قطيعة في المشروع المصمم حتى الثلث الثاني من القرن، وخلال هذه الفترة أصبح الفضاء الجامعي، الذي كان مصمما سابقا لتنمية البلاد، مجالا لمقاومة المواقف المناهضة للديمقراطية، والانخراط في النضال من أجل الحرية الديمقراطية في البلاد (SUASNÁBAR، 1970).

خلال هذه الفترة، ظهر مفهوم إنتاج المعرفة المرتبط بالمشاركة السياسية وصورة المثقفين كأعداء محترفين للنظام الاستبدادي الحالي. ومن ثم تصبح الجامعة فاعلاً اجتماعياً مهماً في النزاعات الاجتماعية، وهو الاتجاه الذي لا يحدث في الأرجنتين فحسب، بل وأيضاً في بلدان أخرى شهدت دكتاتوريات مدنية عسكرية. وفي ذلك الوقت أيضًا، تم نفي العديد من المثقفين من بلدانهم من قبل الديكتاتوريات في أمريكا اللاتينية، وكانت هذه الحركة مسؤولة عن فتح المناقشات النظرية حول العلوم المنخرطة سياسيًا، مع مطالب ديمقراطية والاعتماد على التعاون الدولي (MOLLIS, 2012).

تمثل العودة إلى الديمقراطية في الأرجنتين بداية فترة إعادة بناء المساحات الجامعية، مما يمثل محاولة سياسية للعودة إلى مُثُل إصلاح الجامعات عام 1918.

في بداية التسعينيات، ومع الإصلاحات النيوليبرالية التي دمرت الأرجنتين والعالم، تغيرت العلاقة بين الدولة والمجتمع مرة أخرى، كما تغير تنظيم الجامعات. (سواسنابار، 1990). وكان هناك فقدان لمركزية الدولة في صنع القرار في السياسات العامة وفي صياغة العلاقات مع السوق، مع إفراغ النقاش وبناء المعرفة العلمية والسياسية، التي ترتبط أكثر بتدريب المهنيين. لسوق العمل الذي يمكن أن يتوافق مع المنطق النيوليبرالي الحالي نفسه. وهكذا، يتم تعريف الجامعة بنماذج القدرة التنافسية والتقييم والتمويل التي تركز على السوق والقيم النيوليبرالية، وهو واقع لا يزال يتردد صداه حتى يومنا هذا.

يوجد في الجامعات الأرجنتينية الحالية تعايش بين المُثُل الجديدة والقديمة: إذا كانت محاولة تحويل المعرفة إلى سلعة وتدريب المهنيين تؤدي من ناحية إلى إفراغ صورة المثقفين، فمن ناحية أخرى، هناك صراع من أجل جامعة مستقلة وحرة. ومساحة جامعية أكاديمية تهدف إلى التحقيق والمعرفة ونقل حالة الفن العلمي في عصره التاريخي. في حين أن الدفاع عن العلم العملي الموجه نحو الحفاظ على الوضع الراهن، يُمارس العلم أيضًا بشكل أخلاقي موجه نحو التنمية العادلة والديمقراطية والمساواة للمجتمع - انظر، في هذا الصدد، AZEVEDO: CATANI, 2011; كاتاني: مرحبًا، 2007.

ويرتكز ذلك على التشريعات التعليمية للتعليم العالي في الدولة، ممثلة بثلاثة قوانين رئيسية: قانون التربية الوطنية (القانون رقم 26.206)، قانون التعليم العالي (القانون رقم 24.521) و قانون التعليم الفني المهني (قانون رقم 26.058).

في الأول، تم تأسيس التعليم وتصوره كحق تكفله الدولة، على أساس المساواة وحرية الوصول إليه. وتماشياً مع هذا، فإن قانون التعليم العالي يوفر الوصول الشامل إلى التعليم العالي في الأرجنتين، طالما أن الطالب يستوفي الحد الأدنى من المتطلبات، مثل إكمال التعليم الثانوي ويكون عمره أقل من 25 عامًا - بعد هذا السن، يجب على الطالب إثبات المعرفة أو الخبرة العملية بما يتفق مع الدورة المختارة.

Na قانون التعليم العالي كما يتم تحديد مسؤولية الدولة عن تمويل الجامعات الوطنية العامة والإشراف عليها والتفتيش عليها. وهذا يعني أن الأمر متروك لدولة الأرجنتين لتوفير الموارد اللازمة لعمل الجامعات، ولكن، في نفس الوقت، توفير الظروف للطلاب للبقاء في دراساتهم، مع المنح الدراسية والمساعدات اللازمة.

وفي الوقت نفسه ، فإن قانون التعليم الفني المهني يحدد معايير التعليم الفني، مع التركيز على المعرفة التقنية العلمية وتطبيق المعرفة في سوق العمل. وزارة التعليم والعلوم والتكنولوجيا مسؤولة عن تقديم المساعدة المالية لتغطية تكاليف التدريب الإضافية، مثل الغذاء والنقل، لأولئك الذين يعانون من ضعف اجتماعي أكبر. بالإضافة إلى الدعم المالي، يتم تقديم المساعدة التربوية أيضًا بهدف تسوية معرفة الطلاب، مثل الدروس الخصوصية والدعم خارج الفصول الدراسية، فضلاً عن إدماج المرأة في المجالات التقنية والمهنية.

على الرغم من وجود تشريعات تعليمية تقوم على مبادئ المساواة والوصول الحر والعادل، لا يزال التعليم العالي في الأرجنتين يواجه العديد من العقبات من حيث القبول، وقبل كل شيء، استبقاء الطلاب. وبهدف تحليل هذين الجانبين، سيتم التركيز هنا على الجامعات الحكومية، التي يضمن التشريع التعليمي الوصول إليها مجانًا وشاملًا، بالإضافة إلى مستويات “جرادوواضاف "و"الجامعية"،^[أنا] لأنها تمثل أول اتصال للسكان بالتعليم العالي (MAZZOLA, 2015).

في الرسم البياني 1 من الممكن رؤية التغيير في ملف الجامعات الأرجنتينية. حتى عام 2010، كانت المؤسسات الخاصة متفوقة عددياً على المؤسسات المملوكة للدولة. ومع ذلك، تميز العقد التالي بنمو الجامعات الحكومية، متجاوزة الجامعات الخاصة.

الرسم 1 - الجامعات الأرجنتينية الحكومية والخاصة (2004-2020)

ومع نمو الجامعات العامة، تمكن عدد أكبر من الأرجنتينيين من الالتحاق بالتعليم العالي، مع ضمان الوصول الشامل والمجاني وسياسات الاحتفاظ بالتعليم من قبل الدولة. ومع ذلك، توضح البيانات الإحصائية السنوية للفترة من 2000 إلى 2020 (الرسم البياني 2) أنه على الرغم من تزايد العدد المطلق للطلاب المسجلين، فإن العدد الإجمالي للملتحقين يتقدم بشكل خجول، في حين يظهر العدد الإجمالي للخريجين تباينًا طفيفًا وأقل من المتوسط آخر إحصائيتين.

الرسم 2 - عدد طلاب الدراسات العليا والجامعية في الجامعات الحكومية الأرجنتينية (2000-2020)

وبناء على التفاوت بين العدد الإجمالي للطلبة وعدد الخريجين، يتبين أن هناك معوقات طوال فترة التدريب تجعل من المستحيل على الطالب إكمال المقرر المختار. فقط 51,7% من الطلاب الذين دخلوا عام 2015 واصلوا دراستهم بعد السنة الأولى من الدورة، موزعين بشكل متناسب بين المملوكة للدولة (51,7%) والخاصة (51,8%)، وفقًا لأمانة إحصاءات الجامعة الأرجنتينية. وبعد خمس سنوات، ومع وصول دفعة 2020، ارتفعت نسبة الاستبقاء إلى 62,4%، مع توزيع 61,6% على الجامعات الحكومية و64,6% على المؤسسات الخاصة. ومع ذلك، حتى بعد زيادة هذا المعدل بمرور الوقت، لا يبقى ما يقرب من ثلث الطلاب في المقرر الدراسي. وهذا يدل على أنه على الرغم من وجود سياسات الدوام ومساعدة الطلاب، فإن هذه الآليات لا تزال غير كافية للتعامل مع مطالب الطلاب.

علاوة على ذلك، من المهم تسليط الضوء على أنه اعتبارًا من عام 2018 فصاعدًا، عندما لوحظت زيادة كبيرة في إجمالي عدد الطلاب، وكذلك في عدد الملتحقين، بدأ معدل الاستبقاء في الجامعات الخاصة أعلى من معدل الجامعات الحكومية، مع الوصول الشامل والمجاني.. وتظهر الجامعات الخاصة كخيار رخيص للطلاب، بالإضافة إلى كونها بشكل عام أكثر تركيزًا على الأداء والاندماج في سوق العمل، مع تأثيرات شبه فورية على دخل هؤلاء الطلاب.

الرسم 3 - معدل الاحتفاظ بالسنة الأولى (2015-2020)

ويتماشى مع هذا الجدول معدل الخريجين في الوقت النظري (الرسم البياني 4)، أي الأشخاص الذين أكملوا دورات التعليم العالي في الوقت الذي يتوقعه البرنامج. وفي الفترة من 2015 إلى 2020، لا تصل هذه الإحصائية إلى 50% في أي وقت، أي أن أقل من نصف الطلاب قادرون على إكمال دراستهم في الوقت النظري. هذه بيانات تؤكد الفرضية القائلة بأن سياسات الدوام ليست كافية، حيث يستغرق الطلاب وقتًا أطول للتخرج بسبب التعقيدات أثناء التدريب - سواء كان ذلك بسبب الصعوبات في التوفيق بين ساعات العمل وأيام الدراسة، أو صعوبات النقل والطعام وشراء المواد، وما إلى ذلك. . ومن الجوانب المهمة الأخرى التي يجب تسليط الضوء عليها هو أن أعلى معدلات الخريجين في الوقت النظري ترتبط بالجامعات الخاصة، التي تكون مناهجها أصغر حجما وأكثر عملية في التطبيق وارتباطها بالمعرفة التي يتطلبها السوق.

الرسم 4 - معدل التخرج في الزمن النظري (2015-2020)

ومن خلال البيانات المقدمة، يمكننا أن نستنتج أن مجرد تعميم الوصول إلى التعليم العالي، مع إلغاء امتحانات القبول وعمليات الاختيار، ليس حلاً دائمًا لتكوين مجموعة سكانية ذات مؤهلات أعلى. بالإضافة إلى السياسة التي تسهل الالتحاق بالجامعة، هناك سياسات أخرى لاستبقاء الطلاب ضرورية، مع المساعدات المالية، ومساعدة الطلاب الذين يعانون من صعوبات أكاديمية، فضلاً عن التعليم الأساسي الذي يلبي بشكل مرض متطلبات التعليم العالي.

من هذه البانوراما التاريخية حول التعليم العالي الأرجنتيني، سعينا لإثبات أن الجهات الفاعلة التي تشكل الجامعة في البلاد (المعلمين والطلاب والموظفين) تطالب بمشاركة أكثر تمثيلا لسكانها في وضع السياسات العامة التي تهدف إلى التعليم العالي، منذ حركة قرطبة.

على الرغم من أن الوصول الشامل إلى الجامعة يضمنه القانون، إلا أن هناك إطارًا من الاستبعاد الهيكلي للمجموعات غير الممثلة تاريخيًا. ونظرًا لتأثرهم الشديد بهشاشة سياسات الاحتفاظ بالطلاب، فإن هؤلاء الطلاب، حتى لو قاموا بالتسجيل، غير قادرين على إكمال دوراتهم. وبهذه الطريقة، فإن التحديات ووجهات النظر التي يواجهها التعليم العالي في الأرجنتين تمثل الطلب على الأدوات التي تمكن من إضفاء الطابع الديمقراطي على الجامعة.

* كاميلا بوليني طالب ماجستير في برنامج الدراسات العليا في التربية بكلية التربية بجامعة جنوب المحيط الهادئ.

* ماريا لويزا نوبريجا هو طالب ماجستير في برنامج الدراسات العليا في علم النفس في معهد علم النفس بجامعة جنوب المحيط الهادئ.

* أفرينيو كاتاني أستاذ متقاعد في كلية التربية بجامعة جنوب المحيط الهادئ. وهو حاليًا أستاذ زائر في كلية التربية في UERJ ، حرم Duque de Caxias..

المراجع

أبويتس، هوغو. الجامعات. في: صدر، أمير (تنسيق). أمريكا اللاتينية: الموسوعة أمريكا اللاتينية ومنطقة البحر الكاريبي المعاصرة. ساو باولو: بويتمبو؛ ريو دي جانيرو: LPP/UERJ، 2006، ص. 1197-1205.

أزيفيدو، ماريو إل. نيفيس دي؛ كاتاني، أفرانيو مينديز. الالتحاق بالتعليم العالي العام في الأرجنتين: من العقد المينيمي إلى ما بعد الليبرالية المعاصرة. أجهزة الكمبيوتر المحمولة الأمريكيون (العصر الجديد). المكسيك مدافع؛ UNAM/CIAlC، ن. 136، ص. 45-64، أبريل - يونيو. 2011.

براجنسكي، ريكاردو. توصي اليونسكو بأن تكون المهن الجامعية في الأرجنتين أقصر. اليونسكو، [Sl]، 30 يناير. 2023. متاح على: https://www.iesalc.unesco.org/2023/01/30/la-unesco-recomienda-que-en-la-argentina-las-carreras-universitarias-sean-mas-cortas/. تم الوصول إليه في: 30 مايو. 2023.

كاتاني، أفرانيو مينديز؛ مرحبًا، آنا باولا. الالتقاء والانفصال في سياسات التعليم العالي في أمريكا اللاتينية: الأرجنتين والبرازيل وتشيلي والمكسيك - أو 4 جنازات واتحاد توافقي واحد. في: سيلفا جونيور، جواو دوس ريس (مؤسسة). البراغماتية مثل أساس الإصلاحات التعليمية في البرازيل. كامبيناس، SP: ألينياس، 2007، ص. 103-125.

فرنانديز، ماكسيميليانو. فقط 1 من كل 4 أرجنتينيين لديه شهادة جامعية أو جامعية: كيف يقع البلد في جميع أنحاء العالم. إنفوباي، [سل]، 15 فبراير. 2023. متاح على: https://www.infobae.com/educacion/2023/02/15/solo-1-de-cada-4-argentinos-tiene-title-terciario-o-universitario-como-se-ubica -el-country-at-a-world-level/. تم الوصول إليه في: 30 مايو. 2023.

مازولا، كارلوس فرانسيسكو. جامعة حكومات كيرشنر. في: ألميدا، ماريا ليرة لبنانية دي؛ كاتاني، AM (المؤسسات). التعليم العالي الأيبيري الأمريكي: تحليل يتجاوز وجهات نظر السوق لإنتاج المعرفة. مدينة بوينس آيرس المتمتعة بالحكم الذاتي: CLACSO، 2015، ص. 86-98 [الكتاب الإلكتروني].

وزارة التربية والتعليم. القانون رقم 24.521، المؤرخ 20 سبتمبر 1995. بوينس آيرس، 07 أغسطس. 1995. متاح على: https://www.argentina.gob.ar/normativa/nacional/ley-24521-25394/actualizacion. تم الوصول إليه في: 30 مايو. 2023.

وزارة التربية والتعليم. القانون رقم 26.058 المؤرخ 07 سبتمبر 2005. بوينس آيرس، 08 سبتمبر. 2005. متاح على: https://www.inet.edu.ar/wp-content/uploads/2012/10/ley-26058.pdf. تم الوصول إليه في: 30 مايو 2023.

وزارة التربية والتعليم. القانون رقم 26.206 بتاريخ 14 ديسمبر 2006. بوينس آيرس، 2006. متاح على: https://www.inet.edu.ar/wp-content/uploads/2013/03/ley_de_educ_nac1.pdf. تم الوصول إليه في: 30 مايو 2023.

موليس، مارسيلا. حول السياسات العامة والجامعات في الأرجنتين: منظور تاريخي. في: مانسيبو، د.؛ بيطار، م.؛ تشافيز، VLJ (محرران). التعليم العالي: التوسع والإصلاحات التعليمية. مارينجا، العلاقات العامة: رديوم، 2012، ص. 199-217.

أمانة سياسات الجامعة. PlanVES II: خطة المحاكاة الافتراضية للتعليم العالي 2021. [Sl], [Sd]. متاح على: https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/2021/06/presentacion-planvesii.pdf. تم الوصول إليه في: 30 مايو. 2023.

أمانة سياسات الجامعة. الكتاب السنوي 00-04 للإحصاء الجامعي. بوينس آيرس: وزارة التعليم والعلوم والتكنولوجيا، ديسمبر. 2005. متاح على: https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/anuario_2000-2004.pdf. تم الوصول إليه في: 19 أغسطس. 2023.

أمانة سياسات الجامعة. 2005 الكتاب السنوي للإحصاء الجامعي. بوينس آيرس: وزارة التعليم والعلوم والتكنولوجيا، [sd]. متاح على: https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/anuario_2005.pdf. تم الوصول إليه في: 19 أغسطس. 2023.

أمانة سياسات الجامعة. 2006 الكتاب السنوي للإحصاء الجامعي. بوينس آيرس: وزارة التعليم والعلوم والتكنولوجيا، [sd]. متاح على: https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/anuario_2006_-_vol_1.pdf. تم الوصول إليه في: 19 أغسطس. 2023.

أمانة سياسات الجامعة. 2007 الكتاب السنوي للإحصاء الجامعي. بوينس آيرس: وزارة التعليم والعلوم والتكنولوجيا، [sd]. متاح على: https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/anuario_2007.pdf. تم الوصول إليه في: 19 أغسطس. 2023.

أمانة سياسات الجامعة. 2008 الكتاب السنوي للإحصاء الجامعي. بوينس آيرس: وزارة التعليم والعلوم والتكنولوجيا، ديسمبر. 2009. متاح على: https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/anuario_2008.pdf. تم الوصول إليه في: 19 أغسطس. 2023.

أمانة سياسات الجامعة. 2009 الكتاب السنوي للإحصاء الجامعي. بوينس آيرس: وزارة التعليم والعلوم والتكنولوجيا، ديسمبر. 2010. متاح على: https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/anuario_2009.pdf. تم الوصول إليه في: 19 أغسطس. 2023.

أمانة سياسات الجامعة. 2010 الكتاب السنوي للإحصاء الجامعي. بوينس آيرس: وزارة التعليم والعلوم والتكنولوجيا، ديسمبر. 2011. متاح على: https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/anuario_2010.pdf. تم الوصول إليه في: 19 أغسطس. 2023.

أمانة سياسات الجامعة. 2011 الكتاب السنوي للإحصاء الجامعي. بوينس آيرس: وزارة التعليم والعلوم والتكنولوجيا، ديسمبر. 2012. متاح على: https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/anuario_2011.pdf. تم الوصول إليه في: 19 أغسطس. 2023.

أمانة سياسات الجامعة. 2012 الكتاب السنوي للإحصاء الجامعي. بوينس آيرس: وزارة التعليم والعلوم والتكنولوجيا، ديسمبر. 2012. متاح على: https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/anuario_2012.pdf. تم الوصول إليه في: 19 أغسطس. 2023.

أمانة سياسات الجامعة. 2013 الكتاب السنوي للإحصاء الجامعي. بوينس آيرس: وزارة التعليم والعلوم والتكنولوجيا، ديسمبر. 2013. متاح على: https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/anuario_2013.pdf. تم الوصول إليه في: 19 أغسطس. 2023.

أمانة سياسات الجامعة. 2014 الكتاب السنوي للإحصاء الجامعي. بوينس آيرس: وزارة التعليم والعلوم والتكنولوجيا، [sd]. متاح على: https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/anuario_2014.pdf. تم الوصول إليه في: 19 أغسطس. 2023.

أمانة سياسات الجامعة. الكتاب السنوي للإحصاء الجامعي 2015. بوينس آيرس: وزارة التعليم والعلوم والتكنولوجيا، [sd]. متاح على: https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/anuario_2015_2.pdf. تم الوصول إليه في: 19 أغسطس. 2023.

أمانة سياسات الجامعة. الكتاب السنوي للإحصاء الجامعي 2016. بوينس آيرس: وزارة التعليم والعلوم والتكنولوجيا، [sd]. متاح على: https://www.argentina.gob.ar/educacion/universidades/informacion/publicaciones/anuarios. تم الوصول إليه في: 19 أغسطس. 2023.

أمانة سياسات الجامعة. الكتاب السنوي للإحصاء الجامعي 2017. بوينس آيرس: وزارة التعليم والعلوم والتكنولوجيا، [sd]. متاح على: https://www.argentina.gob.ar/educacion/universidades/informacion/publicaciones/anuarios. تم الوصول إليه في: 19 أغسطس. 2023.

أمانة سياسات الجامعة. الكتاب السنوي للإحصاء الجامعي 2018. بوينس آيرس: وزارة التعليم والعلوم والتكنولوجيا، [sd]. متاح على: https://www.argentina.gob.ar/educacion/universidades/informacion/publicaciones/anuarios. تم الوصول إليه في: 19 أغسطس. 2023.

أمانة سياسات الجامعة. الكتاب السنوي للإحصاء الجامعي 2019. بوينس آيرس: وزارة التعليم والعلوم والتكنولوجيا، [sd]. متاح على: https://www.argentina.gob.ar/educacion/universidades/informacion/publicaciones/anuarios. تم الوصول إليه في: 19 أغسطس. 2023.

أمانة سياسات الجامعة. ملخص معلومات إحصاءات الجامعة 2015-2016. بوينس آيرس: وزارة التعليم، [SD]. متاح على: https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/sintesis_2015_-_2016.pdf. تم الوصول إليه في: 19 أغسطس. 2023.

أمانة سياسات الجامعة. ملخص معلومات إحصاءات الجامعة 2016-2017. بوينس آيرس: وزارة التعليم، [SD]. متاح على: https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/sintesis_2016_-_2017.pdf. تم الوصول إليه في: 19 أغسطس. 2023.

أمانة سياسات الجامعة. ملخص معلومات إحصاءات الجامعة 2017-2018. بوينس آيرس: وزارة التعليم، [SD]. متاح على: https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/sintesis_2017_-_2018_0.pdf. تم الوصول إليه في: 19 أغسطس. 2023.

أمانة سياسات الجامعة. ملخص معلومات إحصاءات الجامعة 2018-2019. بوينس آيرس: وزارة التعليم، [SD]. متاح على: https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/sintesis_2018-2019_sistema_universitario_argentino_0.pdf. تم الوصول إليه في: 19 أغسطس. 2023.

أمانة سياسات الجامعة. ملخص معلومات إحصاءات الجامعة 2019-2020. بوينس آيرس: وزارة التعليم، [SD]. متاح على: https://drive.google.com/file/d/1xAJme5qRX0BRwmOLWZmojIHxZBZHRDQt/view. تم الوصول إليه في: 19 أغسطس. 2023.

أمانة سياسات الجامعة. ملخص معلومات إحصاءات الجامعة 2020-2021. بوينس آيرس: وزارة التعليم، [SD]. متاح على: https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/sintesis_2020-2021_sistema_universitario_argentino.pdf. تم الوصول إليه في: 19 أغسطس. 2023.

أمانة سياسات الجامعة. ملخص معلومات إحصاءات الجامعة 2021-2022. بوينس آيرس: وزارة التعليم، [SD]. متاح على: https://www.argentina.gob.ar/sites/default/files/sintesis_2021-2022_sistema_universitario_argentino_-_ok.pdf. تم الوصول إليه في: 19 أغسطس. 2023.

سوسنبار، كلاوديو. إصلاح جامعة قرطبة عام 1918: رؤية تاريخية للعلاقة بين المثقفين والجامعات والسياسة في الأرجنتين. الممارسة التعليمية، بونتا غروسا، الإصدار 4، العدد 1، الصفحات 51-61، يناير-يونيو. 2009.

اليونسكو. سوف يُترجم الانتقال إلى التعليم الهجين إلى جودة أفضل للتفاعل بين المعلم والطالب، فرانسيسك بيدرو. [س.ل]، 28 سبتمبر. 2021. متاح على: https://www.iesalc.unesco.org/2021/09/28/la-transicion-a-la-educacion-hibrida-se-traducira-en-mayor-calidad-de-la-interaccion -docente-estudiante-francesc-pedro/. تم الوصول إليه في: 30 مايو. 2023.

مذكرة

^[أنا] في النظام التعليمي الأرجنتيني، يتكون مستوى “pregrado” من دورات مدتها سنتان ونصف، أو 2 ساعة، بينما يمثل مستوى “التخرج” تلك الدورات التي لا تقل مدتها عن 1600 سنوات، أو 4 ساعة.

الأرض مدورة موجود بفضل قرائنا وداعمينا.
ساعدنا على استمرار هذه الفكرة.
يساهم